走出高效課堂操作誤區
——核心素養培養環境下的小學音樂課堂重構

郭炎孫

（吳江經濟技術開發區山湖花園小學 江蘇 蘇州 215200）

核心素養是近幾年針對學生提出的新的教育理念，指培養學生適應社會和終身發展需要的必備品格和關鍵能力，要求教師在教學活動中注重對學生核心素養的有效培養。培養學生的核心素養是我國在新時期提出的教育思想，其目的是培養全面發展的人。[1]音樂課程不同于普通的文化課程，它更注重對學生個人品質和價值觀念的塑造，音樂是一種精神文化，對于學生的音樂專業知識、音樂欣賞能力等具有重要作用。

一、音樂課堂操作現狀

音樂與其他主要科目相比，趣味性與自由性都較強，[2]在新課程改革的過程中，教師采取了課堂激趣、音樂游戲等多種方式深化課堂教學，構建高效課堂，從而促使學生對音樂的興趣有了極大提升，孩子們的識譜、讀譜能力，以及欣賞音樂韻律美、歌詞美的能力得到了有效提升。在為高效音樂課堂取得的成績感到喜悅的同時，我們也應該看到其中存在的誤區。[3]

缺少自主學習能力。在當前的音樂課堂操作過程中，小學生的自主學習能力是非常重要的。學生是音樂課堂中的主體，應該積極地進行學習，這樣才能不斷地提升核心素養。當前小學音樂課堂中，小學生缺少自主學習能力，如果教師不能在課堂上進行基礎的監督，學生就容易被其他的事物吸引，不能自行完成學習任務。

缺少創新能力。在核心素養培養環境中，應該更加重視對學生創新能力的培養。當前社會經濟迅速發展，對人才的要求更高，不但需要人才有一定的專業技能，還需要有一定的創新能力。當前的小學音樂課堂中，沒有重視對學生創新能力的培養，從而影響學生的思維能力發展，使得學生的創新能力不能得到提高。

二、課堂重構前提條件

（一）了解學生的學習基礎

為了能夠走出高效課堂的操作誤區，對小學音樂課堂進行重構，對小學生的核心素養進行培養，首先應該對學生的學習基礎進行調查了解。小學音樂教師在進行音樂教學之前應該對學生的學習基礎進行了解，從而掌握學生的實際情況，在實際的教學過程中對學生進行針對性的教學，從而提高學生的學習興趣，刺激學生主動參與到音樂學習中，提高學生的核心素養。

（二）發掘教材的可教點

音樂學科核心素養是在音樂學習過程中和過程后形成的具有音樂學科特點的關鍵能力。[4]在核心素養培養的過程中，音樂教材是教學的重點，同時是進行音樂教學的基礎，只有教材符合學生的實際情況，才能夠對學生進行適當的教學。在實際的教學過程中，應該對音樂教材中的可教點進行發掘，從而對音樂教材內容進行掌握，和學生的學習基礎相結合，將教材中能夠教學的部分對學生進行教授，以便符合學生的實際學習情況，提高學生的學習興趣，提高音樂課堂的教學效果。

（三）找到學習基礎與教材之間的關聯點

對音樂課堂進行重構，需要將傳統的教學模式進行改變，將學生的主體地位和作用進行彰顯，教師主要起到指導和引導的作用。教師對學生的學習程度和學習基礎等進行掌握之后，對教材的教學內容進行分析，從而將教材中的可教點進行把握，以便能夠在教學過程中教授給學生能夠掌握的音樂知識。同時教師應該對學習基礎與教材之間的關聯點進行發掘，以便能夠建立起學生和教材之間的聯系，促進學生對教材產生興趣，從而有效提高音樂教學效果，打破傳統音樂教學中教師一味講課，學生被動學習的局面。

三、多樣化技能重構課堂

（一）思維導圖，重構音樂學習思路

音樂知識相對抽象，怎樣將音樂知識描述得更為生動形象，將學生的注意力吸引過來，是所有音樂教師需要重視的。思維導圖非常形象具體，符合小學生的認知特點，能夠促進學生掌握音樂知識。教師在實際教學過程中，可以幫助學生以樂器為主體，繪制思維導圖，讓學生掌握樂器的特點，從而掌握樂曲的旋律等。如《口哨與小狗》是一首非常歡快的歌曲，為了能夠幫助學生掌握音樂旋律，教師可以采用不同的樂器進行演奏，可以是豎笛、口琴、鋼琴及葫蘆絲，學生在聽教師演奏的過程中，能夠對歌曲的旋律等加以了解。結束之后，教師可以讓學生對思維導圖進行繪制，將四種樂器的特點、旋律和作用等展示出來。在對思維導圖進行繪制的過程中，學生能夠對《口哨與小狗》的旋律等進行掌握。思維導圖繪制完成之后，教師可以讓學生選擇一種樂器進行演奏，這樣能夠使學生的學習需求得到滿足，從而促進學生思維發展，增強學生體驗，培養學生的核心素養。

（二）非遺文化，加強音樂文化傳承

民族音樂文化是從古至今一直傳承的文化。[5]在當前新課改背景下，小學音樂教學過程中更加強調對學生核心素養的培養，而對于音樂文化的傳承是核心素養培養中的重點及關鍵。對音樂文化的傳承可以通過對音樂進行感知等形式來實現，理解其中的音樂藝術精神及人文內涵。在這樣的教育理念下，要求音樂教師對自身的教學工作及教學內容等進行改進，需要從文化傳承的角度上，對音樂教學工作加以完善，使得學生能夠傳承音樂文化。這樣學生的核心素養能夠得到提升，并且能夠促進學生全面發展。

例如，在對《金孔雀輕輕跳》進行學習的過程中，教師首先要讓學生了解到孔雀舞是傣族的標志性舞蹈，并且是非遺舞蹈文化之一。在此，教師可以利用多媒體展示在美麗的云南地區，瑞麗的江畔，清晨的太陽微微照射，在散發著泥土芳香的大地上，一群孔雀邁著輕盈的步伐，在陽光投射的林間穿來穿去，先讓學生感受孔雀的姿態之美。當學生對所學內容有了一定的興趣后，再利用多媒體展示孔雀舞的起源、發展及其背后的文化內涵，加強學生對孔雀舞舞蹈文化的認識。其次，當學生對孔雀舞有了一定的認識后，教師再一步步向學生示范孔雀舞的動作，如“我們用手做成孔雀的頭，大家將大拇指和食指并在一起，其它手指伸直，它的頭出現了，小巧而高昂，頂端就像孔雀的冠……”。最后，當學生掌握了孔雀舞的基本要領后，教師再深入講解孔雀舞會應用于傣族各種文化活動、生活場所中，這展示了傣族人民豐富的生命情感，昭示了人類對于大自然的模仿與崇拜。如此，學生在音樂課堂上不僅能夠學到傣族舞蹈文化，還能夠達到傳承非遺文化的目的，同時，在課堂中，學生也能夠感受到傣族的風土人情。

如此，當學生對音樂曲目有一定的了解之后，學生在學習及表演的過程中就能夠帶有一定的感情，同時能夠體會到樂曲中富含的情感。學生能夠將其中的情感表達出來，從而提升核心素養。這時，就需要教師發揮引導作用，為學生整理不同的學習資源，幫助學生對音樂內容進行更好的理解。

（三）事件觀念，開展音樂生成教學

小學音樂教學和初中及高中音樂教學存在較大的區別，主要是因為小學階段的學生年齡較小，因此不能按照固定的標準進行教學，需要和學生的學習特點相結合。新課程標準強調音樂教學應與生活相結合，生活事件與小學生的距離比較近，將生活事件融入音樂課堂中，能夠讓小學生快速與所學內容拉近心理距離。因此，讓學生通過生活事件親身感受和理解，能將學生的學習興趣激發出來。通過特殊的事件，能夠將學生的情感激發出來，并且和音樂在情感上形成共鳴，積累更多的音樂學習經驗。

如在對《三只小豬》樂曲進行學習的過程中，教師不用急于開展課堂教學，可以先為學生講述三只小豬的故事，當學生對三只小豬的故事有所了解后，再利用游戲教學的方式，讓學生各自選擇自己喜歡的角色進行扮演。如此，學生在生活故事當中對音樂內容有了一定的了解，能夠初步與本節課所學內容產生共鳴。還可以讓學生觀看動畫片《小豬佩奇》中情感比較豐富的片段，如，喬治的恐龍找不到了，喬治著急得大哭，然后，教師再引導學生回憶自己心愛的玩具或喜愛的東西丟了以后的著急心情，以此引發學生與學習內容的同理心，激發他們的內心情感。此外，在課堂學習中，讓學生進行扮演，在扮演過程中，學生會依據角色進行想象，感受角色特征、創編音樂形式等，以此促進學生想象能力和音樂創編能力的形成與發展。

音樂能夠將學生的思維發散，并且通過創編音樂，能夠使學生的音樂創新能力得到提高，同時能夠提高學生的團隊協作能力，促使學生的核心素養得以提升。總之，在教學過程中，需要配合一定的事件才能夠促進教學開展，為學生以后學習音樂知識奠定一定的基礎。要積極地鼓勵學生參與到課堂中，促進音樂高效課堂的構建。

核心素養培養是小學音樂教學中的重點，應該讓學生在音樂學習的過程中了解其內涵，讓學生能夠通過樂曲感受美妙的世界，讓學生提升能力的同時能夠對音樂思維和音樂知識加以理解，從而和自身的情感融為一體，促進核心素養的培養。要采用合理的方法促進音樂教學效果得以提升，走出高效課堂操作誤區，促進小學音樂課堂重構。