素材來源于生活

朱虹曉

【摘? ? 要】寫作是人們以文字為介質表現自身見聞和感想的活動，更是以生活經驗、切身經歷為素材凝結而成的智慧和情感的結晶。下面本文將結合實際教學經驗，對小學語文作文教學的生活化路徑展開概述。

【關鍵詞】作文教學;生活化;素材

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0153-02

From the Material of Life

—— A Brief Discussion on the Lifestyle of Chinese Composition Teaching in Primary School

（Dafu Wanquan Primary School， Fucheng County， Hengshui City， Hebei Province，China） ZHU Hongxiao

【Abstract】Writing is an activity in which people express their own experiences and feelings using words as a medium. It is also the crystallization of wisdom and emotion condensed from life experience and personal experience. The following article will combine actual teaching experience to outline the life-oriented path of Chinese composition teaching in elementary schools.

【Keywords】Composition teaching; Life; Material

一、勤于積累，讓學生學會觀察生活

小學學年段是學生認識世界、積累知識、塑造三觀的重要時期，學生的情感豐富、感覺敏銳，培養學生觀察生活的能力，能夠有效提升教師的作文教學水平。就學生的習作而言，生活是其不可或缺的素材庫，從生活中觀察到的見聞、汲取到的經驗，都是重要的寫作素材和靈感來源，教師在寫作指導中既要引導學生學會觀察生活，又要引導學生將自己的見聞寫于紙上。以“我們眼中的繽紛世界”這一作文話題的教學為例，要想學生寫好這篇作文，教師先要引導學生細致觀察生活，如可以引導學生觀察“雨”，觀察下雨時的天空、建筑、街道，以及雨中的行人、車輛等，以此獲得最真切、直觀的感受，然后將這些感受以文字書寫下來，形成一篇生活氣息濃郁的文章。再如，引導學生觀察超市購物的場景：琳瑯滿目的商品、熙熙攘攘的人群、忙碌不休的售貨員，鼓勵他們在認真觀察后，動筆將自己的觀察見聞加以描繪，形成一篇既真實又有趣的文章。這樣看來，教師引導學生多觀察生活、感受生活，并將生活中的點滴見聞以自己的語言書寫下來，便可以幫助他們回歸寫作的“本源”，探尋到寫作的“初心”。

二、巧用節日，助推學生寫作水平的提升

隨著生活品質的提升，過節早已成為學生生活中必不可少的慶祝活動，這些形形色色的節日同樣也可以成為學生的寫作素材。比如在感恩節、父親節、母親節這些節日，教師可以基于學生學年段的差異設置不同的寫作要求：低年級學生可以自行制作節日賀卡，寫下兩三句傳達美好祝愿的話語;中高年級學生不僅要自制賀卡，還要幫家長做一件家務，并留心觀察家長拿到賀卡時的表現，將所見所聞寫在作文里。學生甲這樣寫道：“今天是感恩節，我給爸爸媽媽繪制了兩種賀卡，上面寫滿了我對他們的感激，回到家后，我把賀卡偷偷放在爸爸媽媽的房間里，我的心開始怦怦亂跳，真想象不出他們看到賀卡會怎么樣。”學生乙寫道：“爸爸，您每天不辭辛勞地上班工作，為一家人的生活提供保障，您從來沒有抱怨過什么，一直任勞任怨地付出，今天是感恩節，讓我誠摯地道一聲：爸爸，您辛苦了！爸爸，我永遠愛您！”幾句簡潔的話語中包含了滿滿的感激之情，這樣的作文才是最誠摯真切的，才是最能撼動人心的。因此，教師要多利用各種節日，以此充當重要的寫作素材，潛心挖掘學生的寫作潛能，促使學生的寫作水平得到有效提升。

三、慧眼識金，讓學生發現生活之美

陶行知強調“生活即教育”，素材來源于生活，我們的生活中潛藏著數不盡的“真、善、美”，需要學生去發現、探尋。但也要注意一點，小學生的注意力尚處在萌芽時期，他們缺乏觀察的主動性，素材積累程度也遠遠不夠。這便要求教師化身為“素材捕捉能手”，適時引導學生捕獲生活中的亮點，引導他們探尋潛藏于身邊的“真、善、美”。以“生活萬花筒”這一作文話題的教學為例，教師可以引導學生離開教室，步入大自然，觀賞野外風光，探尋季節之美，洗滌學生的心靈，放松學生的身心;可以帶學生去工廠、單位參觀學習，觀察工人的日常工作，在參與實踐活動的同時體驗勞動之美，感受勞動帶來的歡樂;可以多鼓勵學生幫家長做家務，多同親朋好友交談玩耍，從中發現親情的偉大和美妙之處，感受來自家庭的親情之美……在這樣的活動中，學生會發現自己的生活早已被“真、善、美”充斥，“美”就在身邊，近在眼前，自己本身便是美的一員，繼而生出描述美的欲望，嘗試用作文承載生活的美。小學生思維活躍、好玩喜動，比起固化乏味的語言講解，他們普遍更喜歡多元多彩的實踐活動，教師要立足于小學生的性格特征，巧設各種實踐活動，為學生制造更多兼具探究性和趣味性的實踐契機。

四、展示實物，拓寬學生的寫作思路

在作文指導中給學生展示實物，往往可以給他們帶來更真實直觀的印象，讓學生在觀察實物的過程中，迸發更多寫作靈感，獲得更多寫作素材，教師在選擇在實物時應盡可能滿足學生多元化的觀察訴求。例如，在教學“介紹一種事物”這一作文題目時，教師可以給學生準備形形色色的實物，如蘋果、直尺、仙人掌盆栽、手帕等;帶領學生走出教室，觀察校園中他們感興趣的事物。除了這些可以直接觀察、容易準備的實物，教師也要利用各種模型和多媒體，將那些不易準備、不常見的實物以模型或多媒體的形式呈現給學生。比如，在引導學生寫《秦兵馬俑》的讀后感時，教師可以事先準備好幾個兵馬俑小模型供學生觀賞，同時以多媒體課件給學生展示秦兵馬俑坑、將軍俑、武士傭、騎兵傭等一系列實物圖片，學生通過觀察實物，將對秦兵馬俑和中華古文化的認識進一步加深。在這種教學方式的影響下，他們在寫作時，不但描述了對秦兵馬俑的贊嘆和喜愛之情，也表達了對古人智慧的贊賞和對中華文化的熱愛之情，寫作思路得到拓展、立意也更深刻。

五、創設情境，以生活話題推進作文教學

生活化情境的創設，重點在于能不能將作文課堂交還給學生，教師要做的則是細心留意學生在聽課過程中遇到的問題，把生活中司空見慣的寫作素材同作文教學整合于一體。以“身邊那些有特點的人”這一作文話題的解析為例，在開講之前，教師可以先引導學生仔細思索：“同學們，大家平時都有哪些比較熟悉的人？”學生馬上聯系自己的生活經歷，回想身邊形形色色的人物，如朝夕相處的爸爸媽媽、疼愛自己的爺爺奶奶、互幫互助的同學、教書育人的老師等。此時，教師要繼續追問，讓學生思考這些人物有哪些鮮明的特點，并進行交流探討，有學生說道：“我同桌外號‘智多星，他平時特別喜歡看書，各方面的知識他都懂，腦子里充滿各種新奇的想法，學習成績也名列前茅，我很羨慕他。”也有學生說道：“我爺爺是一名退伍軍人，雖然他退伍好多年了，但依然保持著在部隊養成的好習慣，平時早睡早起、鍛煉身體，房間收拾得干干凈凈，特別自律。”如此，以生活話題引學生進入對生活情境的回憶中，一步步引導他們回想自己的生活見聞，并將這些見聞添加于作文的寫作中，這樣寫出來的作文才能更加打動人心。

六、素材拓展，豐富學生的寫作素材

多媒體的出現將進一步開闊學生的視野，也給學生的寫作提供了更多元的素材，學生在瀏覽網頁、觀看節目的過程中可以從中獲取大量書本上未能涉及的內容。一集電視劇、一則新聞、一段小品、一首歌曲……皆是作文素材的重要來源，教師在日常教學中可以精選一些優秀電視節目，如“國家寶藏”“動物世界”“上新了故宮”“舌尖上的中國”等，讓學生利用閑暇時間觀看，并適當給予啟發，讓其自主寫下觀后感，一方面可以鍛煉學生的寫作能力，開闊學生的寫作視野;另一方面可以讓學生在娛樂的同時累積更多作文素材，一舉多得。總而言之，小學生寫作水平并非在一朝一夕中就能得到提升，其是一項需要持之以恒的艱難任務，在寫作指導中，教師要引導學生突破思維，保護他們的新奇想法;鼓勵他們多捕捉生活細節，多積累作文素材，在不知不覺的生活積累中不斷強化自身的寫作能力。

七、結語

綜上所述，教學改革新時期，生活化教學手段在各門課程教學中的應用日益普遍，教師要及時摒棄過去照本宣科式的作文教學模式，秉持“素材來源于生活”理念，以生活化元素的融入為學生打造集開放性、實踐性、探究性于一體的作文課堂，助推作文教學成效的提升。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）