小學語文低學段整理復習課教學方式淺論

郭建波

統編版語文教材無論從文章的選擇、內容的補充到每單元語文要素的確定都和人教版教材有很大的區別。在一、二年級前四個單元里，都是由一個集中識字單元和三個主題課文單元內容組成。在階段整理復習中作為教師該關注哪些訓練要點能更好地將知識建網串線做好外延，又該怎樣培養學生的復習整理習慣，積淀理解知識的方法策略呢？

1.理解課型的著眼點，體會課型的貫穿點

【怎么來的】新授課應該注重知識產生、形成的過程。對新的知識有一個較全面的認識的過程。

【可以怎么用】練習課著眼點：通過不同層次的擴展，讓學生充分體會新學會的知識點都與哪些內容有關聯，豐富他們對知識的認識和建構，洞察出新知識點的關鍵點，積累解決問題的妙招、方法，從而提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【用在哪】整理復習課著眼點在知識點串線、理網的過程中理清知識與知識之間的聯系，在分析綜合拓展題型的過程中體會知識點的廣泛價值，在建模同一領域或同一類別知識聯系的基礎上，總結歸納這類知識學習方法的基本模板。

鑒于以上分析和思考，個人覺得新授關注了知識的初步掌握，練習關注了新知識的內化提升，而真正系統掌握，貫穿聯系的絕對是整理復習。無論是每個單元后的單項知識整理復習，還是每學期末的領域知識，板塊內化的整理復習才是將知識轉化成能力，甚至再創造、深思考的溫床。

2.建構課堂復習模式，養成自主整理習慣

指導低學段學生學會自主整理復習，首先要教會他們整理復習的基本步驟。在語文課堂上我用“憶——理——析——練——評”的結構分層整理，整體把握。首先教會學生理解“憶——理——析——練——評”之間的關系。

“憶”是第一個層級的模塊，任何知識的整理復習一定是先回憶、列舉知識點，下一步才是進行有序梳理。比如在梳理二年級下第三單元集中識字的過程中，我先帶領學生回憶這一單元都學習了哪些識字方法，再通過對識字課《神州瑤》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》等短文內容的回顧，回憶出借助形旁猜字義、韻語識字、卡片識字、聯系生活識字等本單元出現的識字方法。“理——析——練”這一組模塊屬于同一層級的，但一定是隸屬于“憶”這個模塊的下面的第二層模塊，與“憶”之間的關系是遞進式的。

“理——析——練”這組模塊在第二個層級里是并列關系，相互交融。有序梳理知識點的過程中一定會包含深度的分析，有時邊理邊練，有時先理后練。模式的選擇取決于知識的特點。比如，一年級下冊第四單元的單元主題是家人，雖然單元內的四個學習內容體裁不同，有古詩《靜夜思》，有兒童詩《夜色》，還有散文《彩虹》《端午節》，但是單元的語文要素點相同，都是用歸類識要記的方法記帶有“月”字旁的字，積累“×來×去”的詞語，讀好長句子。因此在整理、分析這些知識相同特點的同時就有效地進行了歸類識記。

“評”是貫穿于整個整理復習課的全過程。“評”的本身也承載著兩種不同的使命。一是課堂上對話式評價，教師對學生導向性、激勵性、總結性、啟發性的評價;學生對學生判斷式、建議式的評價，學生對老師的評價等。二是隨堂測試題等級式評價，了解整理復習后學生所復習知識掌握的實際情況。

“憶——理——析——練”的合理課時安排。一節課的上課時間只有40分鐘，如果完整呈現這四個內容時間一定不夠用。因此，我覺得可以將“理”再進行細化分為“自理——共理”兩個層次。課前學生應該完成“憶”知識點和“自理”知識點這兩部分，在充分思考的基礎上帶著自己總結的成果和困惑走進課堂。

課上40分鐘內通過學生之間的“自理”匯報交流、分析;教師的點撥、提升逐漸形成“共理”后的知識網，及時增補“自理”中的遺漏點，在分析、梳理、練習的過程中解決“自理”中存在的“困惑”點從而完成整個整理復習任務。學生在經歷邊理邊析邊練的思維修正過程后，教師再進行整版塊的有針對性的隨堂檢測。課后，單獨時間進行“隨堂檢測”。高效的整理復習不僅有助于提升學生的學習效率，更重要的是在探索的過程中逐漸總結出符合規律的學習方法。

編輯/趙卓然