層進式閱讀助推教師專業發展

鄭敏

閱讀推廣人朱永新曾說，閱讀能拓寬生命的長寬高，閱讀能提升人生境界，沒有閱讀就沒有心靈的成長，沒有閱讀就沒有精神的發育。而教育以尊重生命為前提，以成全生命成長為最好的樣態為目的，所以教育離不開閱讀，閱讀永遠是教育的核心內容。我校近幾年以辦有文化質感的學校為辦學目標，以書香校園建設為載體推動閱讀，獲批省規劃辦備案課題，被評為市級書香校本課程研修示范校和市級文明校園標兵，文化立校、特色育人，閱讀提升了學校的辦學品質。尤其是由自主閱讀到分享閱讀再到專業閱讀，這種層進式的閱讀平臺助推了教師的專業發展，為落實立德樹人、發展素質教育的教育目標提供了有力保障。

以個人興趣為驅動的自主閱讀

閱讀如同穿衣吃飯，總歸是個人的喜好。因為有個人的傾向性，所以不能強制統一。學校倡導閱讀，但至今沒有規定閱讀篇目、閱讀時間、閱讀數量等。學校的初心是開卷有益，隨性閱讀、愉悅閱讀，在閱讀中開闊精神的境界。因此我們只致力于為師生的閱讀提供服務：營造舒適的閱讀環境，增加可閱讀的書籍。學校建立了藏書室，5年來購置的新書近3萬冊;在每個樓層都打造了溫馨的書吧，給每個班級配備了書架，成立了學校的師生閱讀社團，成員自愿參加，目的是倡導讀書，適時開展交流活動。學校每學期都會買一批書，書單由教師提供。現在教師都養成了積累書目的習慣，把平時喜歡的書目記錄下來，學期末上報給學校并統一購買，偶爾也讓學生選喜歡讀的書，也一并購買。教師隨時去藏書室借閱，每月安排各班級學生借50本書，一月一換，學生依據個人興趣在自習課和自主閱讀課讀書。書吧擺放的書籍可以隨時閱讀，讀后放回原處即可。每當巡視時，發現樓層書吧里的書有被翻閱的跡象，我們就很欣喜，因為有學生正在讀書。總之，喜歡讀書是個人的率性而為，不強求、不強迫，不施壓、不下任務，這種氛圍讓更多的學生走進了讀書的隊伍。讀書的氛圍漸濃，讀書的習慣漸成，讀書的活動漸豐，讀書的品質漸高。一個不閱讀的教師，不可能成長為優秀教師;一個不開展閱讀活動的學校，不可能發展成有內涵的學校。

翻開書籍就是踏上了閱讀之旅，一路繁花相伴、景色各異，怎會輕易終止旅行？讀書、讀海、讀山、讀人，更是讀情感、讀生活、讀文化、讀世界，閱讀可以悟出人生的真諦，使人生豐富而有意義。

以廣泛交流為平臺的分享閱讀

生命離不開一吸一吐的呼吸過程。書讀得多了，感受和想法自然也就多了，時間久了，如鯁在喉，不吐不快。閱讀仿佛是“吸”的過程，也需要“吐”的沿襲。于是廣泛的交流平臺就應求而生了，學校搭建了講、寫、誦三個平臺，定期開展活動，教師競相展示讀書的愉悅。以“講”為方式的分享平臺開展了系列校園講壇活動，分為“讀書· 理想·生存”學科主題演講、“暢游書海·好書分享”讀書推介會、學科文化主題講壇、讀書感悟交流分享會四個系列。目前共進行了48場的師生校園講壇活動，參加國家、省、市、區的現場交流活動10余次，有了一定的影響力。以“寫”為方式的分享平臺主要是把各個主題演講的文稿輯錄出書，學科文化主題講壇的文稿匯集成《當時只道是尋?！芬粫?，在黑龍江教育出版社出版發行。目前已出版三本書，形成了優質的校本課程教材。有許多老師在學術雜志上發表文章，更有被相關學術部門合編出書的，近三年共計出版30余篇。許多班級把學生的讀書感悟集結成書，這一舉措極大地鼓舞了學生的閱讀興趣;學校印制了《閱讀手冊》，學生每天會隨時記下讀書中喜歡的句子或感悟，《閱讀手冊》成為他們閱讀路上的重要印記。搭建朗誦的分享平臺，如新年詩會、各種形式的朗誦比賽、匯演、校園廣播等都是有效分享閱讀的平臺。在學校微信公眾號中創建“聽見”等欄目，師生將自己喜歡的文章或段落配樂朗讀后上傳，積蓄成獨屬于我們的“閱讀聲音紀念冊”。

讀書人的性格有李白般的浪漫、杜甫般的現實、李煜般的沉郁、更有蘇軾般的豪放，但他們都有一個共同的特質就是心中有言不吐不快，成就了一篇篇千古不朽的絕唱。所以我們要給師生搭建平臺，以促進他們更多更好地讀。5年來學校一直堅持開展讀書分享會和好書推介會，讀書分享會形式似乎老套了，于是增加了新鮮的元素：讀書交流地點由學校移到了書店，先后去過匯文書店、果戈里書店、眾創書局，書店里濃郁的書香氛圍感染著大家，每次的分享都意猶未盡。讀書人的知性，幸福地洋溢在每個人的臉上。學科文化主題講壇已經開展到了第20期，開始時老師覺得很難，但是漸漸地找到了自信，逐漸鋪展到各個學科，地理教師付泰松已經講了5個專題，令人折服。老師還自創了兩個學科同講一個主題的形式，比如生物和歷史課上講《原來你是這樣的“毒”》，地理和歷史課上講的《民者本也》，效果非同凡響。

以校本開發為成果的專業閱讀

教師們漸漸由自主閱讀、分享閱讀走向了專業的精深閱讀，將閱讀與所教學科結合起來開發校本課程，甚至跨學科發揮所長開發校本課程，所以專業閱讀是教師更為理性地將閱讀與專業課程開發相結合的過程，是閱讀助力專業發展的最好表達，是閱讀助推教師職業進步的最好呈現。

教師大量的專業化閱讀是校本課程開發的強有力支撐，所以學校特別支持教師的專業閱讀，大量的書籍堆在教師的案頭，或來自學校的藏書室、或來自網上的購買、或來自省市圖書館，得到學校的支持與關注，從確立項目到一個專題、一個技能、一個章節、一個知識點都凝聚著教師對知識的汲取和整合。無數個夜晚、雙休日，教師們都在埋頭苦讀中度過，團隊教師無數次的研討碰撞，開發教師無數次的修改教學設計，再加工、再創造開發了本專業或跨專業的融合課、拓展課等類型的校本課程，最終形成教材，這些過程伴隨的都是教師對無數本專業書的閱讀過程。在專業閱讀基礎上的課程開發是教師專業水平的最好證明，因此學校在骨干教師、晉級等專業技術的評選活動中特別關注這一點，這也更促動了教師們在專業上下功夫。這樣教師的專業化發展水平在校本課程開發中得到展現和提升，教師的成長根基深深地扎在專業閱讀的廣袤知識土壤中，使教師打開了持久上升發展的通道。

學校現有四大類近30余種校本課程的構建都與教師的專業閱讀密切相關。書香課程、藝體課程、生涯規劃課程、科創課程四維校本課程體系，都是教師在專業閱讀的基礎上，加深了專業意識后逐漸重構起來的。專業閱讀不僅僅提升了教師的業務水平，更重要的是提升了教師的專業境界。比如：書香課程中開設的閱讀指導課、整本書閱讀課、經典誦讀課，藝體類校本課程中的國畫、版畫、素描、二胡、合唱、笛子、書法、舞蹈、籃球等專業課，物理老師上笛子課和合唱課、數學老師上書法課、體育老師上舞蹈課、地理老師上電影賞析課，這些非教師本專業的課程開發都是教師涉足其他領域的專業閱讀的結果。閱讀指導課等課程是語文教師的專業閱讀縱向深入的探索，學科教師在職業生涯規劃校本課程中開發的心理健康與自我認知、專業介紹與職業匹配、職業體驗課與勵志課、STEAM課的益智動手、工程建筑、應用實踐、科技創新等課程，都是這些學科教師專業閱讀橫向深入閱讀的探索。專業閱讀后創建的這些課程都衍生為課堂教學的成果，多次進行公開課展示。2020年12月香坊區教師進修學校主辦 “以生命的名義致教育”研討會暨全國創新型教育研修機構發展聯盟第四屆年會，在疫情常態防控下如期召開線上年會，在我校設置了“以生命的名義——助推教師閱讀與寫作”分會場。我校教師呈現的學科文化主題講壇和STEMA課程都是教師專業化閱讀的外在表現方式，全國十余萬人上線收看，影響廣泛。

一本本好書，提振一股股能量滿滿的精氣神。64中學的教師閱讀經歷了以自我興趣為驅動的自主閱讀、以廣泛交流為平臺的分享閱讀和以校本開發為成果的專業閱讀的層進式的閱讀過程。自主閱讀是基礎，是基于個人的興趣和對閱讀的認同;分享閱讀是傳播路徑，使更多的人感受閱讀和走進閱讀;專業閱讀是精深化，使閱讀走向學科專業的領域。以閱讀為根基的教師敬業、愛生、和諧、擔當，不斷得到同行的認可和家長的贊譽。以閱讀為根基的教師提升了專業的自信和自覺，專業發展水平受到關注，教師們參加各級比賽的人數和級別都不斷提升，中央電教館賽課、東北三省四市研討課、市燭光杯大賽都有了我校教師的一席之地。閱讀推廣人徐雁說“讀一流書，做一流人”，閱讀帶給學生多元化的發展的同時，更是培養了學生健全而優秀的人格，為學生未來人生長遠的發展奠定了深厚的文化基礎。教師整體水平的不斷進步，助推了學校的發展，教師在共同的教育生活里共讀、共講、共寫、共研，構成了我們共同的語言密碼，成就了我們共同的生活愿景，“立身以立學為先，立學以讀書為本”永遠是我們共同的價值追求。

基金項目：黑龍江省規劃辦備案課題“構建書香校園課程體系的實踐研究”科研成果（JJC1319016）

編輯/李 ? ?莉