以《掌聲》一課為例談談讀寫結合

朱萍

語文教師在教學中常會發現這樣的共性問題：學生會說不會寫，有部分學生說起來頭頭是道，寫起東西來語無倫次。這就暴露出語文教學的一個問題——讀寫分離。

在語文課堂中，怎樣能夠做到既讓學生把握文本內容，感悟文本內涵，體會作者情感，又讓學生領悟文本中突出詞句的特點與效果呢？教材編寫中每每提到引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用時，很多教師會疑惑，體會到什么程度才算真正領悟？筆者認為，只有將閱讀理解到的東西內化成自己的表達方式，這才算是領悟得到升華。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。下面就結合筆者執教的《掌聲》一課的重點環節，談談有關讀寫結合的思路。

一、對比變化，體會寫法

上課初，引導學生回顧：通過學習我們知道掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？（板書“自卑”后，接著出示“移情換景，發散思維”。）引讀：她很文靜，總是默默地坐在教室一角;上課時，同學們爭先恐后回答問題，英子總是默默地坐在教室一角;下課時，我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……在引讀中揭示故事起因，強調：在今天，英子贏得了大家的掌聲。掌聲前和掌聲后英子又有什么變化呢？接著出示合作學習單，請學生合作完成學習單。

畫：掌聲前和兩次掌聲后，英子的表情、動作都有什么變化，請用“____”畫出來。

議：從每一次變化中你能體會出什么？

讀：注意用不同的語氣讀出英子的變化。

學生小組完成學習單并匯報，根據匯報出示片段，理解人物動作神態的詞語。如猶豫，把“猶豫”圈起來，理解后追問，英子在猶豫什么？此時出示內心剖白，學生補充：如果你是英子，這是你的內心獨白，我們來試試感受她的內心世界，用猶豫的語氣來復述一遍。

內心剖白：

英子猶豫了，________，她慢吞吞地站了起來，眼睛紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

接著教師領著學生體會，當英子猶豫時，教室里“驟然……持久”，這是什么樣的掌聲？那么英子有什么樣的變化呢？

學生匯報并指導朗讀一次掌聲后，教師追問：故事講完了，第二次的掌聲，不僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的贊揚。在同學們的贊揚中，英子又有什么變化？當學生回答到“鞠躬”一詞時，教師點撥：什么是鞠躬？讓學生起立體會鞠躬的姿勢，并強調深深地鞠躬是到什么程度（90度角且時間長），如果你是英子，此時你的內心最想對同學們說什么？第二次出現內心剖白。

我向大家深深地鞠了一躬，________，然后，在掌聲里一搖一晃地走下臺。

學生已在補白中感受到英子內心發生的翻天覆地變化。此時教師總結：作者沒有一句關于英子內心世界的描寫，卻通過抓住人物的神態和動作描寫，讓我們感受英子內心巨大的變化，這就是人物的細節描寫，寫作運用動作、表情、心理活動等細節描寫會讓讀者與你產生共鳴。此時已落實教學重點：把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的神態、動作等來體會英子的心理變化。

二、分解指導，突破難點

解決重點之后則是突破難點的寫作環節，為了降低難度，指導學生寫作，先做一個我做你猜的游戲。教師提出要求：觀察教師的動作和神態、語言，推測教師的內心活動有什么變化，然后教師表演了一個從門外沖進來找鑰匙的劇情，匯報時先引導學生匯報教師的內心變化由著急到思考繼而到放下心來，這樣的變化是從哪體會出來的。學生會回答看教師的動作、表情，教師肯定學生的回答，再引導學生完整地敘述整個環節，這樣一個小片段自然形成。如學生仍覺得有障礙，就領他們看照片打開回憶的閘門：

生活中，我們不光有找東西焦急的經歷，還有什么樣的經歷？看照片回憶，回想還曾有哪些讓你記憶猶新的經歷，帶給你什么樣的感受。

學生打開回憶的大門，進入寫作第三步，展示話題：

回憶一個印象深刻的情景，想想當時內心是害怕、緊張、快樂、傷心、郁悶……

媽媽出門已經半個月，今天終于回來了……

考完試，老師要公布分數……

今天我把媽媽最喜歡的粉底液打碎了……

今天我和爸爸起晚了，趕往學校的路上又遇到紅燈，紅燈一秒一秒地走著，我感覺時間走得慢極了……

以上情景任選一，也可自擬其他生活經歷的情景寫一個片段，抓住動作、表情、語言等細節描寫，突出內心活動。

學生完成話題片段，在匯報中予以評價和修改，寫得好給予贊賞的掌聲，修改作文給予鼓勵的掌聲，掌聲作為本節課的線索貫穿于始終，做到首尾呼應。

三、讀寫結合，相輔相成

從上面的教學片段中可以看出，小學階段閱讀教學中要實現讀寫結合的目標，對教師在教學中的設計和實施都有很高的要求： 首先，教師要鉆研教材，在挖掘文本的主旨、內涵以及情感的同時，抓住情節領悟作者表達上的特點、順序等;其次，教學過程中既要有效指導學生把握文本內容，又要引領學生領會課文突出的語言、清晰的布局謀篇、表達的技巧等方面的作用，讓學生真正學而有思;最后教師設計相應的仿寫話題，讓學生在寫中加深對寫作手法的靈活使用。這樣的過程下來，無形中使學生的理解、創作能力有一定提升。

《掌聲》一課筆者巧妙地把“寫”揉進進了閱讀教學之中。抓住“畫——議——讀”，體會掌聲前后英子的變化，提煉“精讀——摳詞——剖白——同化”，引導學生抓住動作神態等詞語，填充內心獨白，引導學生一步步走進英子的內心環節。點明細節描寫的真諦，最后再遷移到自己的寫作中。很明顯前面側重引導學生“悟”感悟文本內容、思想情感、細節描寫等，后面則側重指導學生“執”文章，嘗試體驗如何用學到的寫作技巧，進行選材立意、謀篇布局、起承轉合、首尾呼應……此時讀與寫不僅只是獨立的整體，而是通過教學內化融合成一個有機組合，還有效地訓練了學生的書面表達能力，并且圓滿地實現了“從讀學寫、由寫促讀、文意兼得、內化兼收”的教學效果。

讀與寫是緊密結合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發展。讀寫結合相輔相成，相得益彰。教師在教學中構建讀寫平臺，讓學生有話可說、有話可寫，讓寫作成為學生的樂趣，才是讀寫結合的真正含義。

編輯/趙卓然