學生自主學習問題之我見

張躍武

著名教育家葉圣陶先生曾這樣說過：“教是為了達到不需要教。”“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們能自己學習一輩子。”他還說：“教師對學生是有幫助的。”這里所說的幫助，主要不在于知識的傳授，而在于如何引領學生自己去探索知識。他提出的“引導自學”的觀點就是要求學生在知識、技能上“自我探索、自我充實”。

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，無論做什么事，只要抓住學生的興趣點，引起學生的高度關注，就會激發他們內心最原始的渴望，努力去創造、去承擔自己所要達到的內容的至高點，自主學習是學生在學習過程中應該達到的一種境界，它的形成會將學生的終身學習習慣引領進興趣的世界。如在教學六年級數學“折扣”問題時，教師抓住商場中經常使用的營銷手段，如：打折、買一贈一、滿200減100等活動形式，引起學生關注，讓學生快速找到話題切入口，用興趣培養自主學習的習慣，這樣，學生很容易進入相應情景，努力探索知識的形成過程、分析過程及解決過程，更好地學習相應知識點。再如：在學習六年級家鄉的習俗這一習作時，教者抓住過年、貼春聯、放鞭炮、串門兒等習俗，引領學生創設情境，啟發學生找自己最感興趣的事件來寫，學生均能寫出合格甚至優秀的文章，達到令人滿意的效果。

在課堂教學中， 選取具有探討性、合作性的任務活動去激發學生的興趣，以此迎合學生的心理特點， 教師隨之引導點撥，這樣才會大大激活課堂的魅力。比如在英語課堂教學中，利用角色扮演這種最常見且極有效的小組合作活動方式：打電話、購物、問路、看電影等，使學生在模擬情景中提高語言的應用能力，體驗語言交際魅力。數學課堂中，利用拼一拼、擺一擺等活動一起完成共同的任務——表格、地圖、立體圖形等，通過組員的群策群力，點燃群體智慧的火苗，以此引領學生走進數學的王國。語文課堂中，開展口語交際教學時，以“我是一名小導游”“我是小小講解員”“我是幸福小記者”等為主題，我們可以采用采訪班主任、班長、同學等方式開展活動，還可以創設某種情境，如設定課堂是一座紀念館，校園是一處公園等，讓學生自主練說，這樣不僅鍛煉了學生的膽量與表達能力，而且使學生與同伴、學生與老師之間有了更深的了解， 從而增進了友誼。此時的學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的學習體驗，他們會發自內心地越來越想學、越愛學，這樣的學習就會事半功倍，學生也會走進自主學習的世界。

二、培養學生自主學習的習慣

養成良好的學習習慣會受益終身。那么如何培養學生自主學習的習慣呢？筆者認為首先要學會課前預習，獨自提出疑問，營造自主學習氛圍。語文學科中，字詞的學習、作者背景資料的查找，閱讀文本等，這都是學生提前預習的內容，只有自主獨立預習并解決過程中衍生的具體問題，才能在課堂教學中對提高學生的閱讀能力與閱讀效率起到相應的作用。用好文本前的“導讀”，它能給學生以提示，讓學生明確學習范圍，深入理解語文時圍繞導讀內容畫出重點詞句，并畫出不理解之處，這樣便會激發學生探究、查閱的動機，更好的完成預習的任務。

其次，教學目標要明確，為學生創設自主情境，激發他們的主動參與意識。三維目標的設定要科學合理，自學目標的確立要符合學生年齡、認知等特點，在教學實踐中，學生是課堂的主體，為他們營造想說、敢說、善說的民主和諧的氛圍，這樣學生才能在自由、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思考，表達自己的觀點，共同探究。

再次，還要注重“課堂生成問題”的研究，學生在自主探索問題的環節中對自己的問題與同伴的問題碰撞出來的思維火花很感興趣，可以看出他們既需要主動地進行分析思考、總結歸納，又需要他們能結合實際進行同伴間的質疑，提出有一定價值的問題，引發學生間的爭論，在這一過程中教者要引導學生逐步發現新的、更多的問題，解決臨時生成的問題。作為教師，要積極引導，啟發想象，鼓勵學生敢于表達，并鍛煉他們的邏輯思維能力、解決問題的能力。

最后，積極恰當地評價會強化學生自主學習的習慣。如果學生生活在批評中，他學會譴責。如果學生生活在鼓勵中，他學會了自信;如果學生生活在諷刺中，他就學會了害羞;如果學生生活在認可中，他就學會了愛自己。實踐告訴我，教師的鼓勵和認可猶如及時擦亮的火柴，可讓學生由平淡無奇的“灰姑娘”，迅速變為“美麗的公主”。因此教師要善于鼓勵學生，只有適當有效的激勵性評價才能調動學生，教師的鼓勵會激發學生的自主性和學習知識的熱情，培養學生的自主學習能力。

三、教會學生自主學習的方法

自主學習的興趣和自覺性只是自主學習的前提，要想收到良好的學習效果，必須要有恰當的自主學習的方法，這樣就要求教師在引導學生學習的過程中，要著重引導學生計算、圖形、歸納整理及掌握課本和課外書籍的方法，多種方式搜集資料，運用讀書筆記、字典、網絡圖表等工具，自主觀察、思考、解題。

如在教學統編版語文六年級下冊第四單元“理想與信念”主題課文時，由于這一單元講述的故事有一定的時代性，與學生的生活有一定的距離，學生理解起來有一定的困難，借助相關資料才能幫助學生更好地理解文章的內容。此時，教師要放手讓學生去查閱，引導學生注重資料使用的有效性和針對性，要注重甄別和篩選出對人物形象有幫助作用的材料，讓學生自主去閱讀，隨著理解的推進，他們會將人物放到特定的歷史環境中，在深入理解時代背景下的人物形象的基礎上，選取相關適當的事件資料，以此加深對人物品質的體會。

教會學生自主學習的方法，讓學生真正地參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。在低年級的詞語教學中，可以設定學生自由讀、看拼音讀、領讀、指名讀、檢查讀等多種形式，讓學生參與其中，真正成為課堂的小主人。數學學科有些內容的學習，可要求學生自己給自己提出要求進行學習，如在一些應用題的設置上，可以引導學生提出：根據給出的條件，你還能提出哪些問題？怎樣解答？你還能用什么方法來解決這個問題？同時限定時間、限定行為，以此來培養學生發現問題、解決問題以及自控的能力。不僅如此，我們還要培養學生總結反思的能力。一般的課堂教學中的總結，都由教師來做，如果把這一環節放手讓學生來進行，提出：本節課你學到了什么？有什么樣的收獲？這樣就給學生提供了自我總結、自我反思的機會，能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動總結、主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。

總之，學生是學習的主人，作為新課改中的一線教師，不能墨守成規，要勇于創新，大膽嘗試，積極探索，不斷地在教學實踐中探索完善這種學習方式，逐步使學生的自主學習真正得以體現，以提高學習的質量，更好地促進自身發展，做一名對社會有用的人才。

編輯/魏繼軍