以問題式教學培養地理核心素養的初步探究

曲藝 王永潔 羅金明

2017年版《普通高中地理課程標準》的頒布，確定了地理學科核心素養在地理教學中的地位，并在實施建議中提出要重視問題式教學。國內外對于問題式教學研究都較早，對建立問題式教學的實施環節較為合理、完整，但對于地理學科教學應用方面還處于探索階段。本文從問題式教學出發討論如何培養學生的地理核心素養，運用問題式教學整合地理教學內容，提高學生各方面的能力，從而更好地培養學生的必備品格和關鍵能力。

問題式教學的意義與原則

問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。簡單來說，問題式教學是將問題與知識內容相融合，并呈現在學生面前，層層深入地開展課堂活動的教學方式。

問題式教學把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。問題式教學中，地理核心素養是個體在面對問題情境過程中逐步形成的，可以理解為個體在面對復雜的、真實的情況時表現出的關鍵能力和必備品質。地理核心素養作為教學目標指導問題式教學的具體實施，地理核心素養的培養結果又關系到問題式教學的教學可行性。

問題式教學的操作環節包括創設情境、發現與提出問題、分析與解決問題、評價與總結四個階段，其在教學活動中遵循一定的原則和策略。

目標性：體現以地理核心素養為中心的教學目標。教學目標是地理教學活動要達到的最終結果，教學目標的確定性直接影響教師的教學效果和學生的學習結果。以地理核心素養為指向，開展適合學生的問題式教學活動，使地理核心素養的培養素滲透到問題式教學課堂中。

情境性：以問題情境為主線貫穿地理教學活動。問題式教學活動中，學生參與課堂活動的每一個環節都離不開預設的問題情境。以情境為主線設計條理清晰、環環相扣的教學活動，有利于學生把握知識的完整性，有利于激發學生的探究意識和教學活動的層層展開。

主體性：以學生為主體。教學活動的主體是學生，而問題式教學更加突出學生的主體地位，確定學生的主體地位有利于實施教學。學生在教師的引導下主動探尋知識、獨立思考、積極參與問題的探究，在這個過程中對解決問題產生強烈的好奇心、學會解決問題的方法等。

問題式教學的教學策略與案例探究

一、科學創設問題情境

問題情境的設計要考慮到與學生生活密切聯系、真實且有意義的內容，要體現教學內容的重難點。問題情境的創設要具有啟發性，關注學生的“最近發展區”，情境應貫穿問題情境始終，具有動態發展特點。

“農業區位因素”問題式教學中，引入新疆吐魯番葡萄生產的真實情境，加工整理成如下描述。

新疆的吐魯番素有“火洲”之稱，平均氣溫在33℃以上，最高氣溫曾經達到49.6℃，是全國范圍內夏季溫度最高的地區。吐魯番生產的葡萄在全國十分有名，在歷史上，張騫出使西域時，就發現這里有葡萄種植。吐魯番的葡萄品種多樣，并且多汁味美、營養豐富，其中的無核白葡萄就有20個品種，含糖量高達22%～24%。由此引出問題“為什么吐魯番盛產葡萄且成為我國優質葡萄產地？”

通過此情景引導學生從區域地形、氣候、水源等自然地理要素分析區位因素的整體思路。隨之給出當地近幾年葡萄產業生產情況資料，引導學生綜合區域發展進行動態分析，從而培養學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理核心素養。

案例以真實的材料作為問題情境提出，兼具真實性和科學性。內容從學生熟悉的葡萄入手，與日常生活聯系密切。設置問題情境后，教師根據此情境，通過問題推動課堂活動開展，在解決問題的過程中，分析影響農業區位選擇的因素。

二、設計邏輯嚴密的問題鏈條

在問題式教學中，情境的創設只是教學的第一步和解決問題的入口，真正問題式教學的核心是問題鏈的設計，通過問題鏈的設計將地理問題顯性化。

教學案例：設計“農業區位因素”問題式教學中的問題鏈：（1）在地圖上觀察吐魯番的地理位置，并思考吐魯番的氣候特征。（2）吐魯番地區降水少，如何提供水資源以滿足葡萄的生長。（3）分析吐魯番地區種植葡萄的有利因素，并進行分類。（4）通過材料分析當地葡萄生產遇到那些問題？如何推動葡萄產業繼續發展。問題鏈設計的內容對應地理2“結合實例，說明農業的區位因素”要求的學習，滿足培養學生地理綜合思維、區域認知等地理核心素養的要求。引導學生從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，引導學生思考自然環境對人類生活方式的影響，從區域角度整體認識自然和社會經濟文化的關系。

三、建立合理有效的評價機制

課堂評價是對課堂教學效果的有效反饋，教師可以根據評價結果進行教學調整，學生可以根據評價結果調整自己的學習方法。建立合理有效的評價體制，需要從評價主體、評價內容、評價方式等幾方面進行，重視地理核心素養的形成過程，針對各個環節學生的參與度和學習的效果進行有效評價。

教學案例：“農業區位因素”問題式教學中，可以設計如下評價形式。教師評價：課堂活動是否完整有效，學生對農業區位因素的知識學習是否到位，是否能根據所學對農業區位的變化和發展進行知識遷移。在課堂學習中是否積極思考、認真專注，問題解決的效果如何，需要在哪些地方改進。在師生互動過程中多進行語言評價以起到激勵作用。學生自評：我在課上是否形成整體的知識脈絡，關于分析農業區位因素的相關問題時應學會哪些思維方式，在知識點和課堂表現上有哪些地方欠缺，哪些地方發揮了優勢，哪位學生的表現值得學習，教師怎樣做我會學習得更好。評價方式可以口頭提問或者以書面形式進行，教師也可以根據具體教學內容設計評價量表進行課堂反饋總結。

在評價的過程中，師生共同總結，在評價過程中發現進步和不足，促進學生地理核心素養的發展，從而進行有針對性的教學。

問題式教學需注意的問題

課時安排。由于問題式教學設置情境、進行探討等過程，會導致課時的延長，所以要處理好課時與教學的關系。無需每節課都進行長時間的問題分析探討，只需在適合的知識內容中恰當的運用問題式教學方法進行課堂教學。課時安排上，緊張課時限制下進行地理問題式教學無異于表演作秀;偶爾嘗試也難以起到立竿見影的教育作用，需要師生的長期配合實踐。

知識與方法的融合。不是所有地理內容都適合問題式教學，如果生硬地套用方法，講授不適合的知識內容，反而會導致教學效果的下降。在教學中要把握知識與方法的契合度，用恰當的情境和方法將適合的知識融合進去，發揮問題式教學的最大化優勢。

問題的提出依托于情境的設計。地理問題式教學以情境為依托，在情境中設置問題鏈，而不是依托知識點單純為提問而提問。地理學科與社會生活聯系密切，適宜的情境可以激發學生探究欲望，主動思考，積極參與課堂教學活動，最終達到教學目標。因此，要依托情境精心設計問題鏈，層層設問，有利于學生形成知識的整體脈絡以及科學的思維方式。

教師問題式教學水平有待提升。教師要積極面對課程改革，改變原有的教學思維，提高職業和專業素養。地理教師應不斷熟悉問題式教學方式，探索適合的課堂教學形式，在具體的教學實踐中總結并發現存在的問題，認真做好問題式教學的每一個環節。課堂上積極引導學生進行地理探究，課后及時進行課堂反饋評估。

地理學科是與自然和社會相融合的學科領域，在學科體系中有著重要地位。學生能在地理問題式教學課堂中積極活躍、拓寬地理思維，培養學習和思考能力，最終的收獲必然大于知識的積累，即完成地理學科核心素養的培養目標。在問題式教學過程中要注意采取相應的策略與原則，在教學實踐中注重總結經驗，發揮教學方法的最大優勢，最終幫助學生培養地理思維，提高地理素養。

編輯/王 ? ?波