細(xì)微·典型

張麗嫚

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“抓住細(xì)節(jié)”，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先，引出“細(xì)節(jié)”概念，并通過(guò)對(duì)課本中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的經(jīng)典片段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用;然后，播放視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)選擇原則的理解;最后，針對(duì)學(xué)生片段寫(xiě)作中暴露出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面的問(wèn)題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊升格。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：我們先來(lái)閱讀一則精彩的小說(shuō)片段。

屏顯：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼?tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說(shuō)得不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

師：這是《儒林外史》中的一段描寫(xiě)。老師做了一些刪減。你對(duì)其中哪個(gè)細(xì)節(jié)印象最深刻？

生：我對(duì)“越發(fā)指得緊了”一句中的“緊”這個(gè)細(xì)節(jié)印象深刻。嚴(yán)監(jiān)生都快斷氣了，在有氣無(wú)力的情況下，還費(fèi)盡力氣去指。一個(gè)“緊”字，表現(xiàn)出他指的時(shí)候力度很大。不知道的人還以為他指的是什么重要的東西呢，殊不知……（一時(shí)語(yǔ)塞。）

師：殊不知竟然指的是燈盞里的燈芯。

生：所以，這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出他的摳門(mén)。

生：我對(duì)嚴(yán)監(jiān)生最后“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”一句印象深刻。

師：為什么呢？

生：這個(gè)要和前面的文字進(jìn)行對(duì)比才能明白。沒(méi)有挑掉燈芯時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生是狠狠搖頭，手指燈芯;挑掉燈芯后，他點(diǎn)一點(diǎn)頭，手就垂下沒(méi)了氣。這樣看來(lái)，燈芯才是嚴(yán)監(jiān)生臨終前唯一關(guān)心的事??！多沒(méi)出息，多小氣。

師：你們真棒！通過(guò)對(duì)這兩個(gè)細(xì)節(jié)的分析，一下子就抓住了人物的性格特征?？磥?lái)，抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)于我們分析人物形象、感悟作者情感有很大的作用。今天，我們就一起來(lái)了解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（屏顯：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)致刻畫(huà)，往往能起到以小見(jiàn)大、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

（學(xué)生齊讀。）

師：在我們學(xué)過(guò)的課文或者讀過(guò)的書(shū)中，哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你印象深刻？回憶一下，說(shuō)說(shuō)看。

生：楊絳先生筆下的老王，我對(duì)他“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”這個(gè)細(xì)節(jié)印象特別深刻。

師：為什么？

生：這句話把老王步履維艱、身體僵直、不靈活的狀態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，雖然有些夸張，但我依舊覺(jué)得很真實(shí)。又因?yàn)檫@種真實(shí)，所以我更能感受到老王的善良和樸實(shí)。

師：這就是細(xì)節(jié)的力量。你分析得很細(xì)致，感受到了典型細(xì)節(jié)的作用，很棒！還有嗎？

生：我對(duì)李森祥《臺(tái)階》中父親洗腳的細(xì)節(jié)印象深刻。

師：說(shuō)說(shuō)看。

生：父親一輩子都辛勤地為這個(gè)家操勞著。他的腳很大，嵌了很多泥，洗不干凈，只有坐在臺(tái)階上耐心地用刷子刷，才可能洗出腳的本色。

生：作者還提到，倒水的時(shí)候，“倒出的是一盆泥漿”，這個(gè)細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)了父親的勤勞能干。

生：老師，我記得您在上《臺(tái)階》一課時(shí)，讓我們當(dāng)攝影師拍攝父親。如果我是攝影師，我會(huì)拍父親踩黃泥時(shí)的頭發(fā)，那頭發(fā)上“像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏”，特別傳神地展現(xiàn)了父親砌臺(tái)階時(shí)的艱難。他起得早，干得累。

師：真的很棒，老師都插不上話了。同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的文本記憶很深，對(duì)經(jīng)典片段的理解也很到位。

生：老師，我可以說(shuō)說(shuō)我們班同學(xué)作文里的例子嗎？

師：當(dāng)然可以。

生：我對(duì)胡嘉伊同學(xué)《那天，我回家晚了》中那個(gè)幫忙按電梯的工人的大拇指印象深刻。

師：大家想起來(lái)了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭或搖頭。）

師：繼續(xù)說(shuō)。

生：那個(gè)拇指凹凸不平，又黑又粗，帶著傷疤和皺紋，還粘有水泥，讓我印象深刻。

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)已經(jīng)有一定程度的感知了。

二、發(fā)現(xiàn)

師：一篇文章，我們要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，應(yīng)該怎么選擇細(xì)節(jié)呢？我們來(lái)看一則視頻，看看制作視頻的人是如何選取細(xì)節(jié)的。

（教師播放央視制作的留守兒童公益廣告，學(xué)生觀看。）

師：這則視頻抓拍了哪些細(xì)節(jié)？

生：那個(gè)女孩面對(duì)記者提問(wèn)時(shí)不敢看鏡頭，而是看向地面的細(xì)節(jié)。

師：為什么要抓拍這個(gè)細(xì)節(jié)？

生：我想，這個(gè)細(xì)節(jié)能展現(xiàn)女孩的膽怯和無(wú)助吧。她生長(zhǎng)在農(nóng)村，面對(duì)鏡頭很膽怯，也不知道該如何回答記者提出的“多久能見(jiàn)一次爸爸媽媽”這個(gè)問(wèn)題。

師：你觀察得很仔細(xì)，也真切地感受到了女孩的心情。還有嗎？

生：我對(duì)那個(gè)男孩腳上穿的大了好幾碼的鞋印象深刻。

師：說(shuō)說(shuō)看。

生：他穿這樣一雙鞋很奇怪，大那么多。

師：是哦，他為什么不換一雙呢？

生：我想，他家的經(jīng)濟(jì)狀況一定不好，從視頻里的環(huán)境可以看出來(lái)。

生：也可能是他家人的鞋。

師：哦？

生：會(huì)不會(huì)是他爸爸的鞋？

師：如果是呢？

生：那就能表現(xiàn)出男孩對(duì)爸爸的想念。

師：你的視角與眾不同，卻也說(shuō)明這個(gè)小朋友惹人心疼。這則視頻中還有沒(méi)有什么細(xì)節(jié)值得品味？

生：視頻的色彩，前面是黑白色，后面是彩色。

師：有沒(méi)有什么意味蘊(yùn)藏其中？

生：黑白，使人產(chǎn)生壓抑的情緒。

師：制作者有什么意圖？

生：表現(xiàn)留守兒童困窘的生活狀況。

師：后半部分為什么要用彩色？

生：制作者想讓留守兒童的生活變得明亮、美好起來(lái)。

生：制作者希望留守兒童得到更多關(guān)愛(ài)。

師：同學(xué)們很聰明，一下子就抓住了細(xì)微之處，感受到了制作者的良苦用心。制作者就是希望通過(guò)這些真實(shí)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)留守兒童的生活狀況，希望更多的人來(lái)關(guān)愛(ài)他們。有了人們的關(guān)愛(ài)，留守兒童的生活才會(huì)明亮、美好起來(lái)。那這則視頻對(duì)我們“抓住細(xì)節(jié)”進(jìn)行寫(xiě)作有什么啟示呢？

生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)要細(xì)致入微。

生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)要能展現(xiàn)人物、景物的特點(diǎn)。

師：其實(shí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的“細(xì)節(jié)”具有兩方面的含義：首先是細(xì)小，即人物、景物、事件的細(xì)微之處;其次是節(jié)點(diǎn)，它不是一個(gè)過(guò)程，而是某個(gè)節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)該能最大限度地凸顯人物的性格特征、事件的價(jià)值和意義，也就是說(shuō)，必須典型、精準(zhǔn)。比如同學(xué)們剛才提到的老王，大家分析的時(shí)候也都說(shuō)，老王在這樣的身體狀況下、經(jīng)濟(jì)狀況下，還堅(jiān)持來(lái)給“我”送香油和雞蛋，能體現(xiàn)他的善良和樸實(shí)。又如公益廣告中色彩的變化，這個(gè)細(xì)節(jié)就是為了凸顯關(guān)愛(ài)留守兒童的主題。所以，寫(xiě)作時(shí)只有抓住細(xì)節(jié)，才能瞬間抓住讀者的眼球。

（屏顯：要抓取最具代表性的、典型的、能反映人物性格特征、揭示主題思想的細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致入微的描繪。）

三、修改

師：昨天，我要求大家根據(jù)我提供的照片，緊扣照片中的細(xì)節(jié)，以“精彩的瞬間”為題，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)?，F(xiàn)在，我們結(jié)合剛才所學(xué)，分析部分同學(xué)的片段作文，看看有什么問(wèn)題。

屏顯片段一：

看，這名運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。他擺好姿勢(shì)，一腳在前，一腳在后，準(zhǔn)備出發(fā)。他看上去很急。中間一名拍照的同學(xué)舉起了相機(jī)，記錄下這精彩的瞬間。

生：這段文字對(duì)運(yùn)動(dòng)員的描寫(xiě)不夠細(xì)致，中間還穿插了拍照的同學(xué)，卻也只是一筆帶過(guò)。

師：描寫(xiě)不生動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感。

屏顯片段二：

后面這名一手叉著腰的運(yùn)動(dòng)員手舞足蹈，兩腿不停地交替抖動(dòng)著;另一個(gè)隊(duì)員低著頭，來(lái)回踱著步，緊張得捂著眼不敢看比賽。

生：這段文字對(duì)人物進(jìn)行了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)得挺細(xì)致的，比如“叉著腰”。

生：我認(rèn)為這段文字描寫(xiě)得不好，為什么呢？因?yàn)楦揪蜎](méi)有圍繞老師提供的照片來(lái)寫(xiě)嘛！

師：細(xì)節(jié)不真實(shí)，這在寫(xiě)作中很致命，是大忌。

屏顯片段三：

那個(gè)扎著辮子的女同學(xué)雖然背對(duì)著我們，但我們依舊能感受到她的拼搏精神。她邁開(kāi)雙腳，跑得很拼命，好像用盡洪荒之力沖向終點(diǎn)。

生：這段文字寫(xiě)得很好，對(duì)交棒的那名女生的描寫(xiě)很細(xì)致。

師：結(jié)合具體語(yǔ)句分析一下呢？

生：“沖”“洪荒之力”這些詞用得很有表現(xiàn)力。

師：還有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)交棒的女生最主要的特點(diǎn)是她的頭發(fā)。你看，都飛起來(lái)了，應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)她作為運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神??！

師：描寫(xiě)應(yīng)該抓住最有表現(xiàn)力的典型細(xì)節(jié)。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們修改自己所寫(xiě)片段。注意：細(xì)節(jié)要真實(shí)、生動(dòng)、典型。

（學(xué)生修改，教師巡視、指點(diǎn)。）

師：我們一起來(lái)看看這名同學(xué)的作品。

屏顯片段四：

看，運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)做好了沖刺的準(zhǔn)備。他弓腰屈膝，身體前傾，神情緊張，手上的青筋暴起，蓄勢(shì)待發(fā)，像箭將要射出去一樣。拍照的同學(xué)正在專(zhuān)心致志地轉(zhuǎn)動(dòng)鏡頭，調(diào)整焦距。他忘記了周?chē)男鷩?，沉浸在鏡頭的世界里。

生：這段文字準(zhǔn)確地抓住了人物特征。

師：我追問(wèn)一下，怎么就叫“準(zhǔn)確地抓住了人物特征”呢？

生：因?yàn)檎掌呐臄z者想通過(guò)照片向我們展示參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)的投入程度。

師：你為什么會(huì)想到拍攝者的拍攝意圖呢？

生：這就相當(dāng)于寫(xiě)作者的寫(xiě)作意圖嘛，也就是文章的中心。

師：這名同學(xué)說(shuō)到點(diǎn)子上了。細(xì)節(jié)不典型，哪怕寫(xiě)得再細(xì)致入微，用300個(gè)字寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作，也達(dá)不到理想的效果。今天的作文課到這里結(jié)束。請(qǐng)大家回去以后，認(rèn)真揣摩，繼續(xù)修改自己的文章。下課！

【教后反思】

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微而具體的刻畫(huà)，也就是說(shuō)，并不是所有的描寫(xiě)都叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有那些于細(xì)微之處表現(xiàn)事物特征或者作者的情感態(tài)度，能夠給讀者留下深刻印象的描寫(xiě)才可稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。七年級(jí)學(xué)生大多對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)不夠充分，很難透徹理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)事物特征或者作者情感態(tài)度的重要作用，寫(xiě)作中也難以落實(shí)。針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)作文指導(dǎo)課。

本課先從厘清概念入手，通過(guò)對(duì)《儒林外史》以及學(xué)生學(xué)過(guò)的文本中的經(jīng)典片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的深層含義有更加清晰的認(rèn)識(shí)。借鑒名家作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的很好方法，特別是七年級(jí)起始階段，教師甚至可以通過(guò)仿寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是方法之一。之后，我通過(guò)視頻這一稍微輕松的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確選擇細(xì)節(jié)，其實(shí)是用另一種方式加深學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)”的理解。這一訓(xùn)練學(xué)生“眼力”“思維力”的趣味活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度，而且將細(xì)節(jié)的選擇原則（真實(shí)性、典型性）潛移默化地進(jìn)行了傳達(dá)。最后，我針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)并修改。學(xué)生既有經(jīng)典的引領(lǐng)，又有框架的支撐，修改起來(lái)更加得心應(yīng)手。這樣，這節(jié)課所學(xué)的也“致用”了。

這節(jié)課比較遺憾之處在于最后的修改部分。學(xué)生迅速找到了同伴作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的問(wèn)題，并能立刻加以改正，這既表明錯(cuò)誤的低級(jí)，也表明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲很大，但一定程度上也說(shuō)明我在選取教學(xué)素材時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平，使得這部分課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有得到有效利用。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)）