小說教學課時目標的優化策略和實施路徑

張衛民

摘要

明確的教學目標是有效課堂教學的先決條件。在進行小說教學時，教師應當根據單元目標優化課時目標，根據學情深化課時目標，抓住難點推進課時目標，抓住語言點升華課時目標。

關鍵詞

小說教學 課時目標 優化策略 實施路徑

課堂教學必須有明確的教學目標，不能漫無邊際，泛泛而談。美國教育家希盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確的教學目標。我以《故鄉》一文為例，談談小說教學中，教師該如何在依據課程標準的基礎上，優化教學目標。

一、依據單元目標優化課時目標

《故鄉》一文所在單元的教學目標包括：梳理小說情節，初步感知小說的敘事手法，嘗試分析人物形象;結合自己的生活體驗，理解小說的主題;感受小說展示的人生經驗，加深對社會和人生的理解，獲得自我成長的教益等。單元目標的范圍比較廣泛，教師需要根據教學內容對單元目標進行提煉，提煉出符合《故鄉》一文的教學目標。

根據單元目標和教學內容，我提煉出《故鄉》一文的課文教學目標：1.理解課文的主要情節，初步感知小說的敘事手法;2.引導學生分析“我”“閏土”“楊二嫂”的人物形象;3.結合文中議論、抒情描寫，理解小說的主旨。

二、抓住學情，深化課時目標

語文教育專家于永正說過：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我教，而是我的教怎樣配合學生去學。”教師要了解學生的學習基礎、學習習慣、性格特點，以及興趣愛好，推測學生在學習中可能遇到的困難，以此為根據才能制定出適合學生的課時目標。

以我的班級的學生為例。A同學在學習上缺乏斗志，成績時好時壞。在課堂教學時，我讓他朗讀課文中的“我在朦朧中……”這一段，鼓勵他振奮精神，從文中汲取力量，不畏困難，披荊斬棘，甩開臂膀，奮勇向前。B同學平時比較喜歡讀書，文學素養較高，每當需要復述課文內容的時候，他總是第一個舉手，聲音洪亮，口齒清楚，能夠抓住課文的主要內容。由于課堂時間有限，復述課文內容的環節很適合這名同學。

“書讀百遍而義自見”，教師應該引導學生在讀中“品”，在讀中“悟”，在讀中體會人物情感。根據初中學生的年齡特點和知識基礎，我采取情景再現的教學方式。學生扮演“我”、少年閏土、中年閏土、楊二嫂等角色，師生互動，分角色朗讀課文。通過朗讀人物語言，再現人物行為，感受人物心理，體會當時環境等，學生加強了閱讀體驗，提升了對文章內涵的理解。我進一步組織小組討論，讓學生自主體會文中對比手法的運用，在層層對比中，分析人物的性格特點，進一步理解小說的主題思想。

通過討論，學生找出文中運用的對比手法：“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉進行對比，“我”最初的失落、悵惘與最后的希望進行對比，少年閏土的聰明伶俐、勇敢能干與中年閏土的愚昧麻木進行對比，“豆腐西施”楊二嫂與“圓規”楊二嫂進行對比。我引導學生抓住文中的對比描寫，再一次梳理故事情節，分析人物形象，讓學生深刻領略文章的思想主旨。各個教學環節有機組織起來，使本單元三篇課文的教學形成一個整體。

三、抓住難點，推進課時目標

由于一課堂的時間有限，教師必須根據教學目標對教學內容進行裁剪，有的放矢。教師應該剖析教學內容，明確教學重難點。理解小說主旨是教學的難點，教師應將教學難點進行分解，設置若干個階梯性的小問題，讓學生一級一級地提高思想深度，逐步理解小說主旨。

我設計了如下的教學環節。首先，在閱讀環節，我讓學生邊讀邊找出文中抒情性和議論性的文字，引導學生朗讀，進一步體會作者的情感態度。其次，對文中學生難以理解的句子或詞語，我設置階梯性問題，引導學生思考，討論交流。比如第4節，明明是故鄉破敗不堪，為什么文中卻說“仿佛也就如此”？（這是“我”的自我解嘲，自我安慰。）再如第86節，三個“不愿意”是什么句式？“不愿意”表達作者什么生活態度？（三個“不愿意”否定三種生活，一種是像“我”那樣，異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣，在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡麻木;一種是像楊二嫂那樣，生活每況愈下，變得尖酸刻薄。全句表達希望有新的生活的愿望。）再如第87節，“我”想到希望為什么忽然害怕起來？“手制的偶像”指什么？第一個問題學生思索一下能夠回答出來。第二個問題學生難以理解，教師需要鋪墊兩個小問題，學生才能理解。我拋出兩個問題：這里的“偶像”是指人物還是指思想？（思想。）這種思想指什么？（主觀愿望。）學生通過小組討論，在教師的提示下，可以找到答案。再如第88節，我設置三個問題解決難點：一是“無所謂有”到底有沒有？（沒有。）二是“無所謂無”到底有沒有？（有。）三是前后兩句（“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”）是什么關系？（遞進關系。）經過這樣層層鋪墊，學生在老師拋出的問題的帶領下，積極思考，合作探討，便能化解難點，可以摘到那個“桃子”。

四、抓住語言點，升華課時目標

小說是通過刻畫人物形象，表現人物性格，反映社會生活畫面的一種體裁。小說與其他文體的語言往往有所不同，抓住小說的語言特點，往往也就抓住了小說閱讀的牛鼻子。曹勇軍教授表示，小說教學要扣幾個語言點，語言點是指文中重點詞語和重點句子，它們就像花籃里的花，鮮艷、美麗、有價值。這啟示語文教師在確定小說教學目標時，要抓住文本的核心價值，也就是文中獨特的語言表達特點，從文本原生價值中找到課文的教育價值。

本課重點詞語有：橫、紅活圓實、寒噤、障壁、惘然、隔膜、輾轉、恣睢、麻木、偶像。本課重點句子有：1.“我的故鄉好得多了……仿佛也就如此。”2.“然而我又不愿意他們因為要一氣……辛苦恣睢而生活。”3.“老太太……知道老爺回來……”4.“他只是搖頭……仿佛石像一般。”5.“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”教師抓住小說的語言特點，引導學生討論、品讀這些代表性的詞語和句子，課時目標的重難點就會得到解決。

綜上，單元教學目標和課程目標（學段目標）是課時目標的源頭活水，教師應該從二者出發，仔細品讀教學目標，優化課時目標，制定針對性較強、方向明確的課時目標。如果不考慮學情，教師一味地教，則難以擺脫“滿堂灌”式的教學方式。學生是課堂的主體，教師應該充分掌握學情，掌握學生的知識結構，了解學生的知識水平，知曉學生學習的難點，理解學生的情感狀態，通過精心備課，預設課堂導向，把握正確的課堂方向，不僅能對課時目標中的重難點逐一擊破，而且能夠引導學生打開思路，積極思考，養成良好的學習習慣。最后，教師還要關注文體特點。小說不同于其他的文體，其語言中往往蘊涵著作者深刻的思想內涵，從不同角度理解其語言特點，則往往能有不同思想層面的收獲，因此教師應該通過文本的描寫手段、人物心理等方面，引導學生思考，提高學生對小說閱讀的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區耿車初級中學）

本文系江蘇省中小學教學研究室“十三五”規劃重點資助課題“初中語文學材再建構的理論和實踐研究”（課題編號：2019Jk13—ZA11）階段性研究成果。

【參考文獻】

[1]陳劍峰.中學語文：名師問題群教學模式構建藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2014.

[2]曹勇軍.語文，我和你的故事[M].北京：商務印書館，2015.

[3]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.