群文閱讀教學的內(nèi)容建構(gòu)與方法策略

王振華

摘要

群文閱讀是初中語文教學基本點之一，教師通過建構(gòu)群文閱讀的內(nèi)容，研究群文閱讀教學的策略，提升群文閱讀教學的意義，提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞

群文閱讀 初中語文 教學策略 昆明的雨

群文閱讀是將一組有邏輯關(guān)系的文章整合在一起，學生圍繞同一議題展開有目的的自主閱讀。教師引導學生群文閱讀，有利于學生深入理解作品，提高閱讀能力，提升閱讀品位。初中學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，需要進一步提升閱讀速度和理解能力。教師可以幫助學生通過增加閱讀量，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。我以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元自讀課文汪曾祺的《昆明的雨》為例，談談群文閱讀教學的內(nèi)容建構(gòu)、方法策略，讓學生更深刻地體會汪曾祺散文的獨特韻味。

一、群文閱讀教學的內(nèi)容構(gòu)建

群文閱讀教學的基本出發(fā)點在于內(nèi)容的構(gòu)建。教師要從學情出發(fā)，選擇合適的篇數(shù)和篇目。根據(jù)課堂時間和初中學生閱讀水平，教材“閱讀提示”給出了三篇的建議。初中階段的學生更注重精美語言的感受、美好情感的體悟，傾向于與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的內(nèi)容，更易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。我認為以一篇為引領(lǐng)，補充二到三篇為宜。從作品的風格出發(fā)，我選取了《昆明的雨》《我的家鄉(xiāng)》《夏天的昆蟲》《冬天》為一組群文閱讀教學內(nèi)容。

《昆明的雨》是汪曾祺的散文代表作之一，文質(zhì)兼美，擷取生活中的瑣細事物，娓娓道來，如話家常。文章語言平凡，蘊含著真摯而美好的情感——對昆明生活的喜愛和想念。我以《昆明的雨》作為范本，補充《我的家鄉(xiāng)》《夏天的昆蟲》《冬天》。這幾篇文章語言風格相近，關(guān)注生活事物，蘊含著作者的濃濃情感，很適合作為群文閱讀的內(nèi)容。而教材中推薦的《翠湖心影》篇幅略長，內(nèi)容更偏向于描寫人物活動;《故鄉(xiāng)的食物》由幾個小篇章組成，由多個情境組成，描寫手法不多，學生自主賞析時不易抓到具體的內(nèi)容。對學生而言，這兩篇文章稍有難度，所以我建議學生可以把后兩篇作為課后補充閱讀篇目。

二、群文閱讀教學的策略研究

群文閱讀教學策略是從學生對課文的閱讀體驗和感悟出發(fā)，幫助學生解讀文章，掌握閱讀方法，將閱讀方法運用到課外閱讀中，“以一篇帶動多篇”，激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生構(gòu)建起適合自己的閱讀策略和閱讀體系。

在汪曾祺散文群文閱讀教學中，《昆明的雨》一文包含了景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。我建議學生選出自己喜歡的段落，做圈點批注，通過朗讀加以品味，體悟作者的思想情趣，學會賞析。以同樣的方法，我引導學生閱讀其他三篇散文，通過不同的篇目的閱讀，讓學生感受作者以平易近人的手法所描寫出的趣味橫生的生活。比如在《冬天》這篇文章中，我引導學生對冬天的色彩、菜的滋味、冬天的暖意等描寫進行圈點批注，從作者對事物的描寫語言中體悟情感。在《我的家鄉(xiāng)》一文中，我引導學生賞析作者對湖、魚鷹、炊煙的描寫，匯總作者的奇妙用詞、巧妙的修辭手法和對感官體驗的表述，感受作者所描繪的“景物美、滋味美、氛圍美”。在《夏天的昆蟲》一文中，學生學會賞析作者對昆蟲的精到描寫，感受各種昆蟲在作者筆下栩栩如生，由此激發(fā)閱讀趣味。通過汪曾祺散文的群文閱讀教學，學生感受作者如話家常的語言風格，從作者質(zhì)樸的文字中學習巧妙的描寫方法，體悟作者對生活和身邊事物的喜愛之情，理解作者熱愛生活、淡泊從容的人生態(tài)度。在這樣的教學策略指導下，學生真正成為課堂的主體，增進閱讀興趣，在潛移默化中掌握閱讀方法，提高鑒賞能力。

三、群文閱讀教學的價值意義

群文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生對信息的篩選、比較能力。群文閱讀要求學生提高閱讀速度，在短時間內(nèi)進行比較和篩選關(guān)鍵信息。例如，在汪曾祺散文群文閱讀教學中，我訓練學生快速找出“這四篇文章分別寫了哪些生活的瑣細事物和人”。學生能迅速找出《昆明的雨》中對仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、苗族女孩子、房東和她的養(yǎng)女的描寫，這些正是昆明獨有的事物，也是作者情感寄托所在。在閱讀其他三篇文章時亦是如此。

群文閱讀教學有助于建立課內(nèi)課外相連接的知識體系。群文閱讀可以拓寬學生的閱讀視野，讓學生深入理解風格相近的作品，或同一作家的作品，提升知識遷移能力，提高鑒賞能力。

在《昆明的雨》群文閱讀教學中，我圍繞“平凡語言，情味人生”這一特點，選取汪曾祺的作品，幾篇文章都是文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文，是寓情于景的典型作品。其他的作家作品，如中國現(xiàn)代文學史上的朱自清、沈從文等，也可以作為這一主題的群文閱讀的內(nèi)容。學生帶著已有的閱讀經(jīng)驗，探尋課外閱讀作品，一定會有更深的體悟。此外，學生也能在不同議題的群文閱讀中學習到豐富多樣的寫作方法，為提升寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

群文閱讀的教學成效也不是一蹴而就的，語文閱讀能力的提升不是一朝一夕的。教師應積極思考有效的群文閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，這是群文閱讀的最終要義。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三和初級中學）