構建新時代教師評價體系的探索

姚小明

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師要對自己教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平。如何構建科學的教師評價體系，促進教育教學水平提升，是教育管理者的重要課題。江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學教師評價改革的一些做法如下。

一、重視立德樹人

師德是教師人格特征的直接體現，是教師的道德靈魂。只有具備良好的師德，才能真正做到教書育人。因此，我校對教師的考核評價強調德高為師，身正為范，把樹立良好的師德作為各項考核的核心指標，實行師德失范一票否決制。

二、注重過程性評價

過程性評價是提升教師教育教學水平的有效保障。我們重視對教師教學過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平提升。

1.隨堂聽課、查課。

校級領導（校長、副校長）、教務主任、年級主任不定時聽課、查課。通過隨堂聽課，一方面學校領導深入一線，能夠全面了解教師教學水平;另一方面，也可以促進教師認真備課，深入研究教材，研究學生，提升教育教學水平和課堂效率。更重要的是，通過評課，促進教師及時反思和總結自己的課堂教學，全面了解自己的課堂狀況，清楚自身的優點、缺點及努力方向，不斷研究嘗試，從而提高教育教學水平。

2.強化常規檢查。

學校注重對教學常規的過程性管理和評價，實行常規月自查制度。采取抽查和全面檢查相結合的辦法，一學期四次普查教學常規并評出等級。教務處人員每周抽查一個學科的作業，每周對檢查情況進行反饋。每位備課組長寫檢查情況反饋報告，教務主任綜合檢查情況，在全體教師會上進行全面點評和反饋，特別點出教師的優秀做法，便于老師們相互學習、相互借鑒。

3.進行跟蹤評價

重視對教師專業提升過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平提升。落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學期至少聽課20節，每學期至少上一節公開課或示范課。同學科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教務處負責考勤。加強每周一備課活動考勤和活動開展情況評比，并把這兩項活動列為評選先進備課組、優秀備課組長的重要內容，以此來促進教師教學水平和教研水平的提升。學校每學年舉行一次教師崗位大練兵比賽。比賽要求不超過45周歲教師全部參加，評出等次，并給予獲獎教師年度考核加分的獎勵及頒發獲獎證書。鼓勵教師進行課題研究，對于主持或參加各級課題研究的，按規定在年度考核中加分獎勵。同時加強對課題研究的過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教研能力，引領教師專業成長的有效途徑。

三、實施發展性評價

1.建立教育教學發展性評價體系。

為提升教師教育教學水平，根據學校實際情況，課堂教學評價表采取了自我評價與他人評價相結合的形式。我們設計了教師聽課記錄表，其中包括分類評價和綜合評價兩個欄目。每次聽課后，授課教師先進行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。這樣的互動評價，促進了教師課堂教學水平的提高。采取教師自評、領導評價、教師互評、家長評價、學生評價相結合的多元主體評價體系。在自我評價方面，任課教師本著實事求是的態度，從教學方法、教學能力、教學效果、科研水平、教學設計、作業批改等方面撰寫自評報告，并自我打分;在領導評價方面，校領導通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查以及學生座談會等方式，全面了解教師工作;在教師互評方面，以教研組為單位，通過互評量表、課堂教學現場評價等方式開展互動評價;在學生評價方面，開展學生滿意度測評，評選“我最喜歡的老師”，進行師生對話交流;在家長評價方面，設立教學開放周，創建班級家長微信群，進行家長對教師的滿意度測評等。

2.注重評價的反饋與激勵作用。

在評價數據整理階段，采取科學手段，消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數據。提高教師評價的民主性，發揮評價的激勵作用和自我診斷功能，提升教師教育教學水平。學校每學期召開四次教學質量分析會，要求人人發言反思，剖析自己的教育教學狀況以及今后的對策和目標;要求每位教師每學期寫一篇教學反思或教學工作總結，并評出優秀教學反思及優秀教學工作總結若干篇，在校內交流，并給予年度考核加分的獎勵;督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調整、多積累，隨時把自己工作中的創新點和不足記錄下來，并定期進行交流;學校長期堅持集體備課、聽課、說課、評課制度，評價充分發揚民主，有效促進教師課堂教學水平的提升。

學校立足于教師的發展，通過評價使教師感到溫暖，充滿希望，并有了明確的方向，激發了廣大教師的教學熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學水平，辦好讓家長滿意的教育。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學）