發揮評價激勵作用　促進學生全面發展

張士民

編者按

為了貫徹落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，辦好人民滿意的教育，江蘇教育報刊總社聯合江蘇省教育學會初中教育專業委員會開展了“2020年度江蘇省初中學校評價改革優秀案例”征集活動?；顒咏M委會共收到全省各地200余所初中學校的參評材料，最終45所學校的教育評價改革案例入選“初中教育評價改革最佳案例”，48所學校的案例入選“初中教育評價改革優秀案例”。近期，我們精選部分“最佳案例”和“優秀案例”，以專題形式陸續刊發，敬請關注。

在傳統教育評價實踐中，往往只注重智育方面，通過一些可量化的指標（如考試成績等）對學生進行評價，這種評價難以真正地衡量和促進學生德、智、體、美、勞全面發展。同時，這種評價使學生普遍感受到學習的沉重壓力，他們體驗到的不是成就感，而是挫敗感，進而引導學生片面發展。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、評選“年度學生”目的

2016 年，我校基于初中學生的身心發展特點和需求，綜合三好學生、分校之星的評選標準，重新建構學生評價體系和榮譽體系，在常規的三好學生、分校之星的評選活動以外，新增每年一次的“年度學生”評選。我們在學生評價的內容、標準、方法等方面進行改革和實踐，對學生進行全面的、發展性的評價，既發揮評價的甄別和選拔功能，又兼顧評價的教育與激勵功能，推進學生評價改革，促進學生全面發展。

“年度學生”評選為我校學生開辟了一個彰顯個性和能力的舞臺，展現學生的青春正能量。它改變了僅用考試成績衡量學生的傳統做法，將著眼點放在促進學生德行發展上;改變了過分關注結果的評價，強調過程性評價，強調評價主體的多元化，重視學生自薦、互薦、自評、他評的作用，使學生在評價過程中自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整。我們將“年度學生”的評選過程輻射到全體學生，發揮其牽動和示范作用，激發全體學生的反思，使他們都有機會成為優秀者，培養學生綜合素質，使其得到全面發展。

二、評價維度和內容

區別于三好學生、分校之星的評選，“年度學生”的評選聚焦于學生全面發展過程中的某一方面。如公益奉獻類，通過梳理該生參與的一些活動、活動中的感受及同學、家長、教師的評價等，一方面給予肯定和鼓勵，另一方面進行宣傳與輻射，激勵更多的學生參與公益活動。

“年度學生”評選的具體類別包括德育、智育、體育、美育、勞動。其中德育含賢良方正類、公益奉獻類、助人為樂類和誠實守信類，智育含勤學致知類、篤實立志類，體育含青春活力類，美育含創新創意類，勞動含勞動實踐能手類。對每一類“年度學生”均有細化的評選標準。比如，賢良方正類要求學生有突出的才能，并能將之用于自己的日常學習生活中，品德高尚，是周圍同學學習的好榜樣;公益奉獻類要求學生有一顆奉獻社會的愛心，積極參加寒暑假社會實踐活動，樂于參加社區服務、環境保護、知識傳播、青年服務等志愿者活動;助人為樂類要求學生從日常小事做起，向身邊的人伸出援手，點點滴滴，溫暖人心;誠實守信類要求學生待人處事真誠、老實、講信用，一諾千金，無論在學習上、生活中都誠信做人、誠信做事，是老師、同學信賴的對象;等等。

三、評選“年度學生”流程

1.宣傳和報名階段（兩周）。

（1）宣傳方式：各年級召開班主任會議、全體學生會議進行宣傳，營造氛圍，加強引導，傳達和學習評選方案。

（2）報名辦法：學生對照評選條件和評選類別，進行初步選擇，并在班級范圍內進行初步的自薦、互薦。召開專項主題班會課，邀請班級德育團隊教師參與，進行班級內部公開的競選演講，全體學生、德育團隊教師全程參與，匿名投票。各班級審核確定推薦人選 1 名，填寫《“年度學生”候選人推薦表》。

2.晉級階段（一周）。

年級組組建由學生和教師組成的評審小組，候選人在年級范圍內進行自薦演說，評審小組內匿名投票。未晉級的學生成為班級“年度學生”;晉級的學生準備個人風采照、父母眼中的我、老師眼中的我、同學眼中的我、我的成長故事等資料，參與學部“年度學生”評選。

3.投票階段（一周）。

收集候選學生的材料，整理并印制成宣傳冊和宣傳海報，對候選人進行全面介紹和展示，并在學部全體師生、家長范圍內開展投票活動。根據投票結果，確定10名“年度學生”和20名“年度學生”提名獎獲得者。如最終得票數相同，則召集學部評審委員會（學生自管會全體成員）進行二次投票。

4.表彰獎勵（下學期開學）。

獲獎學生利用假期錄制視頻，講述自己的故事。第二學期開學舉行頒獎儀式，對10名“年度學生”和 20名“年度學生”提名獎獲得者進行公開表彰。

學生就如同種子，需要肥沃的土壤、充足的水分和溫暖的陽光。我們應當用發展的眼光看待學生，在評價中尊重學生的差異性，多元化地評價學生。隨著“年度學生”評選活動的開展，教師、家長、學生的思想觀念發生了變化——教師、家長的目光不再單一地聚焦在學科考試分數上，開始逐漸關注學生的綜合素質;學生能發現自身的潛力和優勢，認識自我，擁有自信;除了學業考試科目以外，學生重視參與體育、藝術、綜合實踐、校本課程等方面活動，初步實現了“通過評價促進學生綜合素質提高、促進學生終身發展”的目的。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校初中部）