小學(xué)道德與法治課中生成性資源的捕捉與有效運(yùn)用研究

李艷

摘 要：新課程指出課堂教學(xué)要以人為本，把課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教育實(shí)踐過(guò)程。在這樣的要求之下，教師需要對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，善于捕捉其中的生成性資源，并通過(guò)對(duì)這部分資源的利用收獲不一樣的教學(xué)精彩。在小學(xué)道德與法治課程中，不同的學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)是不同的，所以也會(huì)生成各種不同的見(jiàn)解，在這樣的情況下，教師需要關(guān)注學(xué)生在道德與法治課程中的生成，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己差異化和多樣化的認(rèn)知，讓這些生成性資源成為高效課堂的點(diǎn)綴和動(dòng)力。著重就如何對(duì)小學(xué)道德與法治課程中的生成性資源進(jìn)行捕捉和有效運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治課;生成性資源;捕捉;有效運(yùn)用

小學(xué)道德與法治課堂擁有非常豐富的生成性資源，對(duì)這些資源的有效運(yùn)用是成功的關(guān)鍵。小學(xué)道德與法治課程憑借其生活性、開(kāi)放性的特征能夠讓課堂生成更加豐富多彩。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，擁有著自身獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思考體驗(yàn)，所以他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)當(dāng)中的生成各具特色。這些課程資源往往是教師在備課環(huán)節(jié)沒(méi)有完全預(yù)估到的內(nèi)容，有瞬間性和不可重復(fù)性的特點(diǎn)，所以這種資源是非常寶貴和有價(jià)值的，對(duì)這種資源進(jìn)行有效利用也成為廣大教師提高教學(xué)能力、助力學(xué)生綜合發(fā)展的有效措施。小學(xué)道德與法治課教師要認(rèn)真分析道德與法治課程的特征和要求，關(guān)心關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并將其作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，以便獲得更為理想的課程教學(xué)效果。

一、生成性資源概述

生成性資源是教育教學(xué)過(guò)程中在課堂上即時(shí)出現(xiàn)，超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的，轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)化以及寶貴性教學(xué)資源。具體我們可以從以下兩方面出發(fā)對(duì)生成性資源內(nèi)涵進(jìn)行解讀：第一，資源的整個(gè)形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)化的，是在教學(xué)動(dòng)態(tài)中生成的，并非預(yù)先計(jì)劃和預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。生成性資源不是教學(xué)前就被教師安排好的內(nèi)容，同時(shí)也不能預(yù)先安排。從這一層面上進(jìn)行分析，生成性資源明顯區(qū)別于教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)資源，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育資源是能夠在教學(xué)前安排選定的，同時(shí)還有著確切的用途。第二，資源作用結(jié)果是富有生命力的，表現(xiàn)出生成性特征，生成性資源可以轉(zhuǎn)化為課程因素來(lái)源，并推動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成。比方說(shuō)師生在教學(xué)中因?yàn)樽陨砝斫舛傻男轮R(shí)、師生體驗(yàn)行為、情感態(tài)度等，均能夠成為課程素材或課程來(lái)源。對(duì)其進(jìn)行有效利用和把握可以為推動(dòng)知識(shí)理解和掌握營(yíng)造更加和諧有效的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。生成性資源關(guān)注借助多元因素的相互作用而形成發(fā)展的過(guò)程，突出課程創(chuàng)生和實(shí)踐取向。

二、小學(xué)道德與法治課中生成性資源的特征

小學(xué)道德與法治課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以推動(dòng)學(xué)生思想道德與法治素質(zhì)發(fā)展為目的的綜合性、開(kāi)放性課程。小學(xué)道德與法治課程當(dāng)中包含著大量的生成性資源，這些資源是在真實(shí)的道德與法治課程教育情境當(dāng)中，基于師生教學(xué)行為而生成的。站在學(xué)生視角進(jìn)行分析，生成性資源是他們?cè)诘赖屡c法治課程活動(dòng)當(dāng)中的狀態(tài)，比如學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法時(shí)的語(yǔ)言表述，提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的興趣、情緒、注意力等。站在教師視角進(jìn)行分析，生成性資源是教師在道德與法治課程組織安排當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，具體涉及教師的知識(shí)能力、情感態(tài)度、智慧、人格魅力、價(jià)值觀等。當(dāng)然，教師在課堂上結(jié)合課堂情況與學(xué)生狀態(tài)所作出的反應(yīng)也是生成性資源。

小學(xué)道德與法治課中生成性資源的特征主要體現(xiàn)在：一是開(kāi)放性。小學(xué)道德與法治課具備開(kāi)放性特征，課程選材貼近現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)生活，可以對(duì)學(xué)生的生活起到指導(dǎo)作用。在開(kāi)放性的課堂上，這些生成性資源往往不會(huì)按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，而是會(huì)有一定的意外，所以顯現(xiàn)出開(kāi)放性特征，這些資源會(huì)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。二是人文性。小學(xué)道德與法治學(xué)科的基本屬性就是人文性，不管是在課程目標(biāo)、內(nèi)容，還是在課程教學(xué)過(guò)程與結(jié)果方面，均是至關(guān)重要的文化載體，凸顯獨(dú)特的人文魅力。所以道德與法治課堂上的生成性資源也顯現(xiàn)出了深刻的文化內(nèi)涵，是非常寶貴的人文資源，將會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生道德與法治素質(zhì)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。三是思想性。思想性是小學(xué)道德與法治課程最為重要的特征，該特征也決定了這門(mén)課程和其他課程相比更容易出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成資源。學(xué)生思想處在不斷發(fā)展變化當(dāng)中，道德實(shí)踐更是豐富多樣，所以很多的生成性資源都是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中迸發(fā)出來(lái)的思維火花。四是社會(huì)性。小學(xué)道德與法治課程中教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際為根本的教育方法，社會(huì)性也是該學(xué)科的固有屬性。課堂上的生成性資源和學(xué)生的生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切，所以這些生成性資源有著社會(huì)性特征。

三、小學(xué)道德與法治課中生成性資源的捕捉與有效運(yùn)用措施

1.堅(jiān)持民主平等原則，促進(jìn)真實(shí)生成

在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，生成性資源是非常寶貴的資源，但是也因?yàn)檫@種資源轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行捕捉和利用的話，將會(huì)失去一次有效教育和引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。為了讓教學(xué)課堂中有更加真實(shí)的生成，教師首先要做的就是給學(xué)生提供一個(gè)民主平等、和諧寬松的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的主體性以及自主性。也是因?yàn)橛辛诉@樣的環(huán)境條件，會(huì)讓他們質(zhì)疑爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)增加，從而生成大量具有建設(shè)性的想法和觀點(diǎn)，得到真實(shí)的生成性資源。針對(duì)這一情況，教師需要始終把民主平等思想貫穿教學(xué)全過(guò)程，在傾聽(tīng)當(dāng)中發(fā)掘信息，了解學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的焦點(diǎn)，抓住容易流失的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)意打造成道德與法治課程當(dāng)中的獨(dú)特光華。例如，在教學(xué)“班級(jí)風(fēng)景線”時(shí)，在探究怎樣對(duì)班級(jí)進(jìn)行美化時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)文章中的插圖內(nèi)容進(jìn)行借鑒，并在此基礎(chǔ)上提出可以布置圖書(shū)角、好人好事欄等。此時(shí)有一位日常不善言談的學(xué)生卻勇敢說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其他同學(xué)提出的沒(méi)有創(chuàng)意。這無(wú)疑成為班上的不和諧聲音，而教師則要秉持民主平等的意識(shí)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的創(chuàng)意，利用好這樣的生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)善于從不同角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新思索，而不是墨守成規(guī)。

2.注意耐心傾聽(tīng)搜尋，發(fā)現(xiàn)生成性資源

小學(xué)道德與法治課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，決定了在課程教學(xué)當(dāng)中可以獲得大量的生成性資源，但是我們也需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)當(dāng)中的生成性資源往往是可遇不可求的，只有做到耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真搜尋，才能夠真正發(fā)現(xiàn)可以利用的生成性資源，尤其是可以體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的意外生成問(wèn)題。教師對(duì)此要保持足夠的耐心和平和的心態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)很有可能詞不達(dá)意甚至是意見(jiàn)相反的聲音，積極分辨學(xué)生發(fā)言當(dāng)中是否存在可以進(jìn)行有效利用的資源。課上的生成性資源有助于促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，哪怕學(xué)生發(fā)言和道德目標(biāo)相左，教師也可以對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過(guò)質(zhì)疑、探究、體驗(yàn)、辯論等不同形式指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，將學(xué)生的小問(wèn)題放大，變成課上具有極高利用價(jià)值的鮮活資源。如果生成性資源對(duì)教育目標(biāo)達(dá)成價(jià)值不高，就不必過(guò)度對(duì)其進(jìn)行引申，保證課堂時(shí)間利用率。例如，在教學(xué)“謝謝你們，我的父母”時(shí)，在課上一位單親家庭的學(xué)生舉手講到自己去世的媽媽，講到媽媽以前每天都會(huì)給她梳辮子，給她穿上漂亮的衣服。這是教師比較意外的，以為她不想提及媽媽的事，但是實(shí)際上她勇敢表達(dá)了自己對(duì)父母的感謝。于是教師可以對(duì)這種生成性資源進(jìn)行捕捉，并讓她說(shuō)一說(shuō)其中的細(xì)節(jié)，用自己的話表達(dá)出對(duì)媽媽的感謝。這樣，教師就可以通過(guò)利用好學(xué)生的發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在感恩父母方面獲得自己的理解與認(rèn)識(shí)。

3.積極完善學(xué)生認(rèn)知，鼓勵(lì)自我教育

失敗是成功之母，真正具備良好思考能力的人，往往可以從失敗和成功當(dāng)中學(xué)到一樣多的知識(shí)與道理。這實(shí)際上指出了在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該把錯(cuò)誤資源和失敗資源作為重要的生成性資源，及時(shí)捕捉并合理利用，讓學(xué)生通過(guò)這樣的失誤，找到自己努力前進(jìn)的方向并進(jìn)行自我教育，最終在課堂學(xué)習(xí)中收獲成功。小學(xué)生的認(rèn)知水平比較有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力的發(fā)展層次相對(duì)較低，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中或者是在行為舉止方面會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤。假如教師直接矯正學(xué)生的行為，其效果通常是不理想的，因此教師要用好錯(cuò)誤信息，將其作為寶貴的生成性資源，在利用資源的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤，并糾正自身的行為。例如，在教學(xué)“祝你生日快樂(lè)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生在溝通各自都是怎樣過(guò)生日時(shí)，有一名同學(xué)得意洋洋地說(shuō)生日當(dāng)天他最大，父母都要聽(tīng)他的，分蛋糕時(shí)也是得到最大最好的。學(xué)生認(rèn)為父母的關(guān)心是理所當(dāng)然的，常常會(huì)忽視對(duì)父母的感恩。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，教師可隨機(jī)調(diào)整教學(xué)步調(diào)，讓學(xué)生思考：為什么父母要將最大最好的分給你？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父母給予自己的愛(ài)。接下來(lái)教師還設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論一下父母對(duì)自己的付出，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生孝敬和感恩父母的積極情感。

4.有效組織辯論活動(dòng)，推動(dòng)有效生成

辯論活動(dòng)是獲得豐富生成資源的重要途徑，同時(shí)在辯論當(dāng)中學(xué)生會(huì)提出大量的真實(shí)想法和思考，使得生成性資源更加豐富與真實(shí)。因此教師要積極組織開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生用辯論的方法思考和解決問(wèn)題，在思辨當(dāng)中積累智慧與思想，改變以往擺事實(shí)講道理的單一化教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“誠(chéng)信最可貴”時(shí)，班里一位同學(xué)說(shuō)到一件非常為難的事：我是學(xué)校衛(wèi)生、課間操的檢察員，如果檢查到自己班級(jí)衛(wèi)生不合格時(shí)會(huì)非常為難，如果扣分的話會(huì)影響班級(jí)榮譽(yù)，但是不扣分的話是不誠(chéng)信的表現(xiàn)。我應(yīng)該如何做？教師可以抓住這一機(jī)會(huì)組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法。教師可以在學(xué)生的交流表達(dá)當(dāng)中，看到學(xué)生思維當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)這樣的生成性資源進(jìn)行合理利用，讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信有更加深刻的理解，推動(dòng)課上的有效生成。

課堂教學(xué)應(yīng)該是朝著未知方向前進(jìn)的一次旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道與美妙風(fēng)景，不必遵循固定線路，否則會(huì)讓學(xué)生失去興趣和激情。正是這樣的課堂才誕生了多種多樣的生成性資源，成為教學(xué)當(dāng)中的財(cái)富以及學(xué)生綜合發(fā)展的支持力量。生成性資源是課堂上及時(shí)產(chǎn)生的，也是教師預(yù)設(shè)外動(dòng)態(tài)生成的資源，體現(xiàn)出的是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和獨(dú)特感受，轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能夠及時(shí)捕捉和有效利用的話，將會(huì)失去一次非常寶貴的教學(xué)契機(jī)。小學(xué)道德與法治課程是一門(mén)開(kāi)放性課程，要關(guān)注開(kāi)放性課堂當(dāng)中多樣化的生成性資源，在這些資源利用的過(guò)程中，讓課堂綻放奪目光彩，挖掘?qū)W生的道德潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。