初中建檔立卡貧困學生的心理健康輔導探析

張涵靜

[摘? ?要]初中生的認知能力正處于形成階段。在日常生活和學習中，有的建檔立卡貧困學生受家庭因素和外界諸多因素的影響，身心健康承受著多個方面的沖擊。在教學中，教師要仔細分析建檔立卡貧困學生的具體情況，因材施教，做到“不拉下一個人”，以促進學生的身心健康成長。

[關鍵詞]建檔立卡貧困學生;心理健康;輔導

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0082-02

有的建檔立卡貧困學生產生了不良的心理后，會外化成各種不良的行為習慣，例如抽煙、喝酒、離家出走等。教師要及時進行引導，幫助建檔立卡貧困學生糾正這些不良行為習慣，否則將會對學生今后的發展產生深遠的不良影響，阻礙他們的健康發展。下面，筆者對一些初中建檔立卡貧困學生的心理狀況進行分析，以探究有效策略，促進學生的身心健康成長。

一、心理狀況分析

家庭勞動力少，收入低，父母下崗，家里突發變故等因素導致一些學生的家庭貧困。有的學生在家庭教育環境、生理遺傳條件等的影響下，出現不良心理。

1.虛榮心強

俗話說，窮人的孩子早當家。可是從當前的形勢來看，一些建檔立卡貧困學生并沒有正確看待自己的貧困狀況，沒有把它作為勤奮進取和學習的動力，反而“以貧為恥”，他們會購買一些超過家庭經濟承受能力的物品等，以試圖掩蓋自己家庭的真實情況。這類學生并不安于現狀，不會靜心學習，總是走一些“邪門歪道”去滿足自己的虛榮心。這類學生容易不思進取。這成為他們學習路上較大的思想障礙，不利于他們學習文化知識。

2.自卑心強

有些建檔立卡貧困學生因為自己家里經濟情況不好，便認為他們不能與經濟條件好的學生“平起平坐”，所以內心會十分自卑。當自卑心理在作怪時，學生通常會妄自菲薄，忽視自己的優點，以致在學校里不與同學交往，很少與同學說話，在課堂上只管“埋頭苦干”，不會主動回答教師提出的問題。有的學生擔心教師和同學會嘲笑自己，所以當有沒有聽懂的知識或課后練習題有不懂的地方時，羞于向教師或同學請教。這種心理會影響學生身心的健康發展，同時會影響學生的學業進步。

3.較為懶散

有的建檔立卡貧困學生認為受家庭經濟情況的影響，他們所受的限制會越來越多，因此會對自己的未來不抱任何希望，懶散之心油然而生。他們覺得學習索然無味，對與學習有關的事情沒有絲毫興趣，但是非常熱衷于玩游戲、熱衷于結交朋友。這類學生認為自己毫無前途可言，所以沒有為自己樹立遠大的理想和追求，過著得過且過的日子，學習成績很差。

4.較為狹隘

有些建檔立卡貧困學生非常羨慕家庭經濟條件好、學習成績好的學生，他們也想成為這樣的學生，但苦于沒有能力改變目前的狀況，無法成為教師和同學眼中優秀的、引人注目的學生，所以會看不慣周圍的很多事情，認為世界對自己不公平，在與同學交往時斤斤計較，算計、嫉妒著同學，容不得別的同學比自己好，一旦別的同學比自己好，內心就極度不平衡。

5.仇恨心強

有些建檔立卡貧困學生受父母的影響或不良家庭教育的影響，認為自己不應該得到這樣的待遇，所以會對周圍的事物產生較強的仇恨心理和敵對態度，會當面挑釁老師、同學，或在暗中使絆，抱著報復心態，給班級管理、教學過程以及同學的學習制造大量的麻煩。這類學生的心態極度扭曲，如果不及時給予正確的指導，不糾正他們的不良心理或行為習慣，當他們長大之后，有可能會給祖國的建設和社會的發展帶來危害。

對初中建檔立卡貧困學生的心理狀況進行分析之后，學校的心理輔導教師可根據這些分析的結果，在尊重學生的人格，嚴格保密學生個人信息的基礎上，對出現不良心理的學生進行一對一的心理健康輔導。

二、心理健康輔導對策探析

學校必須高度重視初中建檔立卡貧困學生的心理健康輔導工作，在物力、人力和財力上給予大力的支持，以滿足建檔立卡貧困學生心理健康輔導的各項需求。心理輔導教師給建檔立卡貧困學生進行心理輔導時，不能高高在上，而要以朋友的身份與學生促膝而談。這樣學生才能把教師當作良師益友，盡可能地傾吐心聲。

1.解開建檔立卡貧困學生的心結

對初中學生進行心理輔導時，要因人而異，結合學生的具體情況，了解學生當時的心結。只有幫助他們解開心結，他們才會敞開心扉，變得更加積極開朗。

筆者所在學校有一名學生劉XX，她的父親是一名殘疾退伍軍人，家里還有一個上小學的弟弟，母親是家里唯一的勞動力。該學生學習非常認真且十分懂事，是班主任的一個好幫手。她放學回家之后，還會幫助父母做家務，以減輕家里的負擔。她的性格非常內向，因為家庭狀況的原因，有些自卑，郁郁寡歡，不愿意與同學交往，在學習上碰到困難時也羞于啟齒，因此成績一直徘徊在中等水平。該生的班主任希望筆者能給她進行心理輔導，解開她的心結，改變她的這種性格，從而能與教師和同學多溝通交流，獲得健康成長。筆者與該生接觸之后，發現該生的內心非常陽光，但是她家里的現實情況，經常讓她感到挫敗與無能為力，再加上父母忙于自己的事情，沒有與她認真談過心，沒有給予適當的鼓勵，最終導致她認為自己所設定的人生目標無法實現。

了解了具體情況后，筆者把她叫到心理咨詢室，先通過展示溫馨的圖片、播放輕音樂，緩解其心理壓力，然后再與她聊家常，談她的家庭狀況、母親的工作、父親的身體、弟弟的學習、一家人溫馨快樂的時刻，當她漸入佳境時，筆者再列舉古代貧困家庭子女成才的故事，對她進行心理疏導，扭轉她錯誤的觀念——家境不好不能成才，并使她在愉快的聊天過程中樹立“天生我材必有用”的信念，不再把家境不好當作阻礙自己實現偉大理想目標的障礙。

2.挖掘建檔立卡貧困學生的“亮點”

初中階段，學生的認知能力還在不斷提升，他們的思想并沒有受到不良思潮的深入影響，從本質上來說，他們是健康的人。所以在對出現問題的初中建檔立卡貧困學生進行心理輔導時，教師不能把他們看作是“萬惡不赦”的人。教師應從他們的身上挖掘出“亮點”，并利用這些“亮點”，循循善誘，以改變他們的不良行為習慣。

筆者所在學校學生金X，人見人嫌。他在課堂上從不好好聽講，品行也有些不端正，還經常在校外惹麻煩。從教育的角度來說，學校不能把這樣的學生推向社會，所以學校領導、班主任、各科任教師經過協商以后，決定對其進行心理輔導，致力于改變他的一些不良行為習慣。在對他進行心理輔導之前，筆者了解到該生身上有兩個“亮點”：第一，十分講哥們義氣，只要與他關系好的同學或朋友有困難需要幫助，他就會盡最大努力去幫助他們。第二，尊敬老人。父母離婚之后，他由奶奶一人養大（爺爺已去世），他深知奶奶撫養他不容易，所以對奶奶充滿了孝心，并且把此孝心延伸到其他老人身上，他在上下課途中，只要看見有老人需要幫助，都會給予幫助。

圍繞這兩個“亮點”，在對他進行心理輔導之前，筆者做了充分的準備。筆者在心理咨詢室張貼年邁老奶奶挑著扁擔去菜市場賣菜、老年乞丐等的圖片，使其對此次心理輔導不產生反感的心理。還打算播放一些內容為“為朋友兩肋插刀”的影視片段，以吸引他的注意力，引導他認識“如何正確處理與他人的關系”。金X同學來到心理咨詢室時，外套搭在肩膀上，渾身散發出一股“英雄無畏”的氣概。當他發現張貼著的老人照片后，筆者看見他的眼睛一下子就亮了起來。筆者便對此次心理咨詢有了十足的把握。筆者先與他一起觀看電腦中的影視片段，邊觀看邊對他幫助同學、幫助朋友的行為進行了肯定。看完之后，同他就影視片段中的某些行為進行溝通交流，引導他思考自身的不良行為，給出委婉的改正建議，促使他認識到自己的不足之處，再趁熱打鐵，幫助他制訂改正不良行為習慣的計劃，并且讓他相信，學校全體教師會積極幫助他改正缺點，幫助他健康成長。

我國教育部門非常重視建檔立卡貧困學生的心理教育，致力于讓他們能夠健康成長，成為對社會有用的人才。在教學中，教師要仔細分析建檔立卡貧困學生的具體情況，因材施教，使他們能夠健康成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 海慶玲.精神扶貧視角下貧困初中生脫貧的積極心理品質現狀及其干預研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]? 王準.貧困高中生的心理健康現狀與輔導[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]? 魏惠玲.淺議初中班主任如何做學生的心理健康教育[J].中國校外教育，2019（2）：40+42.

（責任編輯? ?王嵩嵩）