借助微課，優化音樂課堂教學

吳小花

[摘? ?要]微課作為新課改與信息技術共同作用下的產物，具有互動性、多元性與生動性等特點，能夠讓課堂變得生機勃勃、活力十足。在音樂教學中，教師可以借助微課優化課堂形式，引領學生參與到音樂學習活動中，以提升他們的音樂水平。文章主要探討了如何借助微課優化音樂課堂教學。

[關鍵詞]微課;音樂課堂教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0012-02

微課即以信息技術為依托，按照學生的認知規律，碎片化呈現教學內容、教學過程及拓展性素材的結構化數字資源。微課對學生來說既新穎又具有個性。在初中音樂教學中，教師需要緊跟時代潮流，借助微課內容豐富、簡便實用等優勢，將音樂知識生動直觀地展現出來，以優化課堂教學流程，引導學生掌握更多的音樂知識，提升學生的音樂審美技能。

一、巧妙運用微課資源，輔助學生課前預習

為打造高效音樂課堂，課前預習環節可謂相當重要，其既能夠幫助學生事先了解即將要學習的音樂知識，又能夠調動學生的學習積極性，進而為接下來的正式課堂教學做足準備工作。初中音樂教師可以巧妙運用微課資源輔助學生順利完成課前預習任務。教師要結合實際教學內容和教學對象的音樂基礎、學習能力等因素，將通過網絡渠道搜集到的生活氣息濃郁或與學生生活較為貼近的資源，以及歌曲背景知識、歌手信息等整合在一起，制作成微課，并要求學生事先自主觀看，進行預習，以幫助學生養成良好的音樂學習習慣。

比如，《皇帝的新裝》是一個由著名童話故事改編而成的音樂劇，包含七個音樂片段。教師事先制作好微課，用作課前預習的主要素材。教師在網絡上搜索《皇帝的新裝》音樂劇全場，剪輯部分內容并搭配文字介紹“這是19世紀丹麥著名童話大師安徒生創作的童話作品，主要講述一位奢侈而愚蠢的國王，被兩個聲稱可以制作出一件只有圣賢才能看見而愚人不能看見的神奇的衣服的騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇”，從而制作成微課。教師要求學生自主觀看，對照劇本熟悉故事情節，并嘗試朗讀劇本，從而初步了解即將要學習的音樂片段。教師結合微課帶領學生預習新課，能夠激發學生對音樂表現藝術的熱愛。

二、利用微課導入新課，激起學生學習熱情

在整個初中音樂課堂教學中，新課導入的地位異常重要，其關系到這節課的成敗與質量。良好的導入可以有效激活學生的主動性，使學生自覺踴躍地參與到課堂學習中。一些缺乏創意或傳統的語言式導入，較難激活學生的學習興趣。初中音樂教師在具體的課堂教學中，可以利用微課導入新課。教師可圍繞教學內容提前收集與之相關的文字、圖片、視頻等資料，經過仔細篩選、整合后制作成精美、生動的微課。在導入新課時有效利用微課，能夠迅速吸引學生的注意力，使其對新課學習充滿期待，激起他們的熱情。

例如，《中國人》這首歌曲創作于1997年，是為慶祝香港回歸而創作的。香港回歸結束了百年飄零，香港人也終結了無以為根的生活，舉國上下無不為之歡慶，其中有對香港未來的期待和祝福，也有對中華民族偉大復興的期許和冀望。在教學導入環節，教師先播放展示、講解中國各個地域文化和不同民族風情的微課。再進行導入：“剛才我們一起感受了中華歷史文化的繁榮。這節課我們來欣賞一首由李安修作詞、陳耀川作曲的歌曲。”然后播放劉德華演唱《中國人》的視頻，要求學生在欣賞中初步感受歌曲所表達的情感，鼓勵他們嘗試輕聲哼唱。這樣能使學生體會到演唱歌曲時的情緒變化，以順利揭示課題。教師借助微課和音樂視頻資源導入新課，無形間激起了學生的學習熱情，調動了他們的思想情感，為他們接下來學唱歌曲渲染了氛圍。

三、合理使用微課教學，構建寬松課堂環境

在以往的初中音樂課堂中，一些教師習慣于采用“灌輸式”教學模式，只帶領學生進行簡單的歌曲學唱。這便使整個教學過程顯得比較乏味與枯燥，以至于學生對音樂知識學習出現排斥情緒，喪失積極性。微課這一新興事物的出現，使得初中音樂教師能夠在課堂教學中通過合理使用它來優化教學模式，更好地引領學生認真、仔細地傾聽與欣賞音樂，建構一個寬松、愉悅的音樂課堂。這樣做能使學生的音樂知識學習由被動轉變為主動，使他們將負面情緒慢慢消除并高度集中注意力，進而有效提高學習效率與質量。

比如，在教學《舉杯祝福》的過程中，教師先播放內容為介紹《舉杯祝福》的伴奏的微課，讓學生通過課前欣賞對即將要學習的內容產生好奇心。接著播放《如果感到幸福你就拍拍手》，引出本節課的教學難點——節奏。然后播放主題為“歌曲與風情”的微課，內容主要有音樂《掀起你的蓋頭來》的解讀，以及一些展示維吾爾族的歌舞及其風土人情的圖片。這樣可以營造輕松的課堂氛圍，使學生身心愉悅地進入新課學習中。最后播放內容為介紹《舉杯祝福》這首歌的微課。通過微課引導學生一邊傾聽音樂、欣賞舞蹈，一邊仔細觀看歌譜，嘗試找出新疆民歌的典型節奏，了解打擊樂器手鼓，并使學生用手拍出節奏，讓他們感知到歌曲是歡快、奔放和熱情的。當學唱完歌曲以后，教師播放維吾爾族同胞的舞蹈視頻，帶領學生欣賞他們優美大方的舞姿。隨后師生一起邊唱邊跳，為課堂增添歡快的氣氛，讓學生收獲更多樂趣。

四、充分借助微課優勢，有效實施器樂教學

初中音樂教材內容涉及范圍廣，除歌曲與基本的樂理知識以外，還包括器樂知識。器樂知識與其他知識同等重要，教材中編排了不少關于樂器演奏的內容，主要涉及中國民族樂器和西洋管弦樂器。樂器在音樂中占據著關鍵地位，初中音樂教師應對其給予高度重視，充分借助微課的優勢有效實施器樂教學。教師可通過網絡渠道搜集或者自己拍攝一些常見的樂器圖片，有條件的還可以錄制演奏過程等，再將這些內容整合成微課。教師可要求學生先自主觀看微課，再合作探討，并根據個人認知反復或有選擇地觀看部分內容，以掌握樂器演奏技巧，全面學習音樂知識。

我國的民族樂器按照發聲方式與演奏形式大體上可分為吹、拉、彈、打四大類別。《中國民族樂器》涉及的樂器知識較多，在教學這節課時，當帶領學生學習完基礎性知識以后，教師選擇竹笛實施器樂教學。教師先利用第一個微課展示和介紹竹笛的基本特征：一個膜孔、一個吹孔、6個音孔。再利用第二個微課介紹一些經典的竹笛曲目，如《姑蘇行》《春到湘江》《喜相逢》《小放牛》《牧民新歌》等。學生通過觀看進一步了解竹笛的構造與各個部分的功能，并通過欣賞樂曲收獲快樂、陶冶情操，初步感受民族音樂的魅力。最后播放第三個微課，正確示范吹竹笛的動作，包括手勢、口型等，以指導學生有效練習，牢固掌握竹笛的吹奏技巧。

五、科學設計應用微課，補充課堂教學內容

在傳統的初中音樂教學中，一些教師喜歡按照教材內容照本宣科地設計教學計劃。事實上，教師應認識到，教材內容相對單一、有限，而且新時代的學生比較喜歡傾聽一些流行歌曲，或與時俱進、時尚的音樂，因此在教學中應融入一定量的課外素材，以有效補充課內資源。初中音樂教師應當科學設計和應用微課，以使教學內容變得更為豐富與飽滿，突出時代氣息。煥發生命活力的音樂課堂，能夠深化學生對所學知識的理解，發展學生的想象能力與創造性思維，提升學生理解與欣賞音樂的能力，使其更加喜愛音樂。

以《陽光總在風雨后》的教學為例。教師先利用微課介紹《我相信》這一流行歌曲，引導學生認真傾聽，并讓他們總結傾聽感受。學生表示他們聽了這首歌之后很激奮、充滿了力量等。教師以此為契機，引出本節課的主題“勵志”。接著利用微課介紹歌曲《陽光總在風雨后》的相關信息，包括歌詞、創作背景、演唱者許美靜及她的音色等，讓學生初步了解歌曲及演唱者。然后播放歌曲視頻，帶領學生學唱歌曲，組織他們自由談論演唱時的感受。最后播放其他勵志歌曲，如《永不退縮》《水手》《壯志雄心》和《我的未來不是夢》等，進一步升華學生的思想情感，使他們能夠正確認識挫折，勇于挑戰困難，并形成可以經受考驗的健康心理。

在初中音樂課堂教學實踐中，微課是一個不錯的輔助工具，教師需靈活將其運用至課前預習、新課導入、課中學習、課末升華及課后鞏固等環節，以使其更好地服務于課堂教學，并使學生能夠全身心地參與到音樂學習中，充分感受到音樂所帶來的愉悅。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）