線上教學中的作業(yè)布置問題探究及對策

王庭娟

[摘? ?要]文章主要分析了線上作業(yè)布置問題，并討論了在線上教學中，教師應如何給學生布置有效的作業(yè)，以使學生在有限的學習時間中獲得最佳的學習效果。

[關鍵詞]線上教學;作業(yè)布置;對策

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0080-02

2020年，突如其來的疫情迫使很多學校開始采用“停課不停學”的線上教學模式，這對于部分西北小鎮(zhèn)的學生而言，就像已經(jīng)吃慣了的饅頭突然被換成了漢堡一樣，既新鮮又刺激。學生體驗到了有史以來“最任性”的上課及交作業(yè)方式。在完成線上作業(yè)的過程中，一些自控能力不好的學生，很容易出現(xiàn)“明修棧道，暗度陳倉”的情況，他們會借助網(wǎng)絡搜題軟件直接搜抄答案，不能獨立完成作業(yè)，最糟糕的情況是他們會“以學習之名行娛樂之實”。長此以往，學生的思維能力和動手能力便不能得到有效的訓練和提升。下面，筆者就線上教學中的作業(yè)布置問題及其對策進行詳細的分析。

一、線上教學中的作業(yè)布置問題

1.作業(yè)量大、形式相對單一、缺乏探究性

在線上教學中，最讓一些教師感到棘手的問題就是如何給不同水平的學生布置適量、適度的作業(yè)，以避免學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力弱的學生“吃不完”。這個問題之所以讓這些教師感到頭疼，是因為他們大多習慣了傳統(tǒng)教學模式中那種通過師生面對面的互動交流，了解學生的聽課狀態(tài)，準確把握學生的知識接收情況，進而有針對性地布置作業(yè)的方式。線上教學是隔屏授課，教師對學生的聽課狀態(tài)及效率不能及時把握，而一些教師在不自覺間就會通過追加作業(yè)的方式來彌補他們自己所認為的教學“漏洞”。若各科教師都如此做的話，無形中學生所要完成的作業(yè)就多了。這種情況不只是在筆者任教班級中出現(xiàn)，在畢業(yè)班中也普遍存在，甚至筆者上了大學的孩子也時不時地嘟囔：似乎感覺再次回到了高三刷題的日子……

2.作業(yè)反饋環(huán)節(jié)缺乏直接性、及時性、過程性

在傳統(tǒng)教學中，作業(yè)大都是當堂或當天完成，教師會及時批改，發(fā)現(xiàn)問題后，或集體講解，或單獨輔導。也就是說，教師能夠和學生隨時聯(lián)系并引導他們解決作業(yè)中的問題;而學生在做作業(yè)時遇到不懂的知識點時，也可以隨時向教師和同學請教。在線上教學中，若學生在做作業(yè)時遇到疑難問題，他們并不能及時與教師交流溝通。同樣，這種不能及時溝通的問題教師也會遇到。在線上教學中，教師只能隔屏批改學生的作業(yè)，無法及時針對學生的問題逐一做出相應的解答及方法指導。

3.不能有效聯(lián)系實際，忽略學生的心理情況

筆者關注到，大多線上作業(yè)是圍繞具體的學科及章節(jié)內(nèi)容來布置的，這些作業(yè)對時政、時局及疫情等的關注度不夠，對生命意義的探究力度不足。同時，一些線上作業(yè)不能對學生的心理健康產(chǎn)生正面的影響。這個問題其實一直存在。受中考和高考“指揮棒”的影響，一些教師在課堂上基本都是以課標為依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容，盡可能多地講解中考和高考中的高頻考點，并且邊講邊練，力求讓學生掌握每一個考點。如此一來，課堂上用于講解其他內(nèi)容的時間就很有限了。在線上教學中，一些教師會圍繞重難點內(nèi)容、緊扣考點來設計具體作業(yè)，致力于讓學生鞏固當堂所學的內(nèi)容。這些作業(yè)很少涉及時政、時局和疫情方面的內(nèi)容，這樣就不能對學生開展有效的“三觀”教育。有的學生疲于應付線上作業(yè)，基本沒有時間靜下心來了解時政、關注疫情、思考人生。

二、解決線上作業(yè)布置問題的策略

為了充分有效發(fā)揮線上作業(yè)的教學價值，筆者所在學校的教研組就各種問題召開了數(shù)次會議，通過反復討論與研磨，逐漸摸索出了適合不同層次學生的作業(yè)布置方式，并在學校各個年級進行了實踐。

其一，教師改變作業(yè)布置方式，根據(jù)相關教學內(nèi)容及網(wǎng)絡教育資源把作業(yè)分為難、中、易三個層次，致力于做到圖文并茂地分層布置作業(yè)，力求每個學生都能夠?qū)W有所成。

一些教師在布置作業(yè)時明確提出學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應的題目。事實上，“釘釘軟件”和“QQ教師助手”等都具備利于發(fā)布分層作業(yè)的功能。教師可以先在線上傳不同層次的作業(yè)文件資源，然后在“作業(yè)發(fā)布”的內(nèi)容選項中選擇發(fā)布的范圍，接著根據(jù)作業(yè)的難易程度直接選擇要完成某一作業(yè)的學生姓名，最后點擊“確定”就可以把作業(yè)發(fā)送給相應的學生了。這樣做可以直接給部分或者個別學生布置符合其能力水平的作業(yè)，且不會影響別的學生，同時還可以直觀展示作業(yè)的提交時間和提交方式，無須教師再費口舌逐一通知。每個學生可以在第一時間收到各自的作業(yè)提醒，且明確作業(yè)要求。如此布置作業(yè)，能夠讓不同層次的學生體驗到成功的快樂。具有層次性的作業(yè)為能力強的學生提供了自我成長的空間，激發(fā)了中等水平學生的學習興趣，使能力弱的學生獲得了完成作業(yè)的成就感。

其二，教師改變傳統(tǒng)的只畫對錯號的作業(yè)批改方式，利用線上教學軟件的各種功能，通過圖片、音頻、表情符號等進行作業(yè)反饋。對于書寫規(guī)范整齊的作業(yè)，教師可以將其作為優(yōu)秀范本直接轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，鼓勵其他學生向其學習，在平常寫作業(yè)的過程中逐漸規(guī)范自己的書寫，進而在考試時做到卷面整潔。對于出錯率高、字跡潦草的作業(yè)，教師可以先在上面批注“重做”字樣，再利用網(wǎng)絡作業(yè)平臺直接打回，并通過私信或者打電話告知學生要按要求認真完成作業(yè)并及時提交。對于略有些問題的作業(yè)，教師可以直接在作業(yè)上做批注，或者簡單地在關鍵詞下面畫線提示，或者直接在出錯的地方標一個醒目的問號。各科教師可以根據(jù)各自學科的特點采取適宜的糾錯方式和解答方式。例如，對于數(shù)學作業(yè)中出錯率較高的題，教師可以借助“微信班級助手”“QQ教師助手”“抖音直播”等集中解答。英語教師可以根據(jù)相應的語法項目把學生的錯題進行歸類，然后通過“騰訊會議”和“釘釘班級群”等網(wǎng)絡平臺逐一講解。教師可以要求學生用紅筆訂正錯題，然后通過網(wǎng)絡平臺反饋給自己。這樣做，能夠真正做到作業(yè)檢查、糾錯與反饋的無縫對接。

其三，教師作為知識的傳授者和學生精神的領路人，不僅要有深厚的專業(yè)功底，還要有敏銳的時局意識、人本意識、發(fā)展意識。作為教師，必須經(jīng)常“充電”，關注國際時局，關注國家和地方新聞，關注學生的言行舉止和心理健康。在線上教學期間，教師除了要在課前備教材、備學生之外，還要在結合學科特點，緊密聯(lián)系當?shù)厝宋沫h(huán)境、自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展情況及疫情防控情況等的基礎上有效拓展教學內(nèi)容，并給學生布置相關的作業(yè)。這樣能更好地對學生進行防疫知識的普及和愛國主義教育，讓學生掌握基本的防護知識和防護措施，并敬畏生命、熱愛生命、心存感恩之情。例如，地理教師根據(jù)此次疫情及防疫情況，專門給學生布置了一次作業(yè)，作業(yè)命名為：從地理學角度看疫情。教師提前準備好我國2020年1月某日的新冠肺炎疫情分布圖，要求學生仔細觀察，說出此時受疫情影響較大的省區(qū)，并說明此時確診人數(shù)的分布特點，同時分析為什么這些省區(qū)受疫情影響較嚴重。然后要求學生說出經(jīng)濟相對落后地區(qū)的疫情特點，指出當前的防疫工作可否降低防疫等級，并說明原因。最后讓學生完成一個比較有創(chuàng)意的任務：如果你是地理學家，如何結合你的專業(yè)知識設計疫情防控方案。美術教師布置了相對簡單的作業(yè)，要求學生通過繪畫、攝影、制作手抄報等表達對“最美逆行者”的崇敬之情。學生在搜集素材、完成作業(yè)的過程中能感受到祖國的強大和社會的溫暖，進而喚醒對生命的熱愛并樹立正確的價值觀。

其四，教師利用網(wǎng)絡平臺的“批量化管理”這一功能，落實家校共育。網(wǎng)絡平臺會對學生每天的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計。教師點擊相應選項，就可以直接看到已提交多少份作業(yè)，未提交多少份作業(yè)，以及未提交作業(yè)的學生名單。通常來說，自控能力不好、自覺性不高的學生很難獨立按時完成作業(yè)。但是，有些家長并不知道自己的孩子沒有按時完成作業(yè)。因此，教師應發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時和家長進行溝通，形成教育合力，共同幫助學生渡過學習難關，獲得進步。

總之，線上教學具有突出的優(yōu)勢，但也給教師和學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。在摸索、實踐的過程中，教師在課程建設、教法改革、作業(yè)設計、家校溝通等方面都積累了或多或少的經(jīng)驗，這些都能夠為教學和以后的相關課題研究提供理論和實踐上的有力支持。教師要想培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變單一簡單的教學模式，并致力于用知識的整合和遷移推進實踐任務的完成。事實證明，教師布置的線上作業(yè)應具有整合性和延展性。教師應在教學實踐中探索如何巧妙地結合線上和線下兩種教學方式的特點，并整合課程資源，以使設計出的線上作業(yè)更加全面精練，進而為學生的能力培養(yǎng)與提升打下堅實的基礎。除此之外，還應進一步落實家校共育工作，為學生的多樣性發(fā)展盡自己的微薄之力。

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[1]? 周利群.中學教育家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與推進策略研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]? 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

（責任編輯? ?王嵩嵩）