寫作支架在初中作文教學中的有效運用

趙萍

摘要：寫作教學占據語文教學的半壁江山，是語文教學的重點和難點。寫作是一項綜合性和實踐性的學習活動，教師需要準確地判斷學生寫作的實際情況，為學生提供一定的寫作支架，從而幫助學生打開思維，提高寫作水平。結合教學實踐，探討初中語文作文教學中有效運用學習支架幫助學生完成寫作任務的高效方法。

關鍵詞：寫作支架;初中作文;有效運用

新課標強調：“注重訓練學生的寫作，提升學生的思維，能夠流暢、有感情地表達出自己的見解。”新課標要求教師在語文教學中注重寫作訓練，關注學生的寫作狀態，為其提供與其能力發展水平相適應的學習支架。

寫作是一個思維訓練的過程，教師不僅要注重學生的外在行為，而且要關注學生內在的心理活動、言語信息加工和書面表達能力。教學中需要教師進行情境創設，布置真實的情景寫作任務，從而引導學生入情人境地進行言語表達，寫出有個性、有特色的文章。故此，筆者認為在寫作教學中，教師要為學生提供一定的寫作支架，讓學生寫作具有明確的方向，進而提升其寫作水平。

一、寫作前：注重問題式寫作支架的創設

為了確保寫作學習的有效性，教師需要設計相應的寫作支架幫助學生完成寫作學習目標，提高其寫作效率。在寫作之前，教師要精心設計一些問題引導學生進行思考，使其獲得寫作的靈感。

首先，從不同的角度設置問題，搭建寫作支架。問題式寫作支架可以讓學生在寫作過程中思維不斷深化。學生圍繞問題可以有效地關注細節。比如，寫“幸福的味道”這篇記敘文時，教師可以引導學生從標題著手，進行核心概念的界定。如“幸福的內涵是什么？”“味道是什么意思？”“幸福的味道”這個標題的重心是哪個詞？生活中有哪些味道使你感到幸福？學生圍繞這些問題，聯系現實生活展開思考。教師因勢利導讓學生構建路線圖，學生會從“味道”的表層含義認真思考其深層內蘊。有的學生從“學習苦澀的味道”上升到“苦澀之后體會到的幸福的味道”，有的學生從“舌尖上的中國中播放的視頻出發”看中國美食發展，從而寫出生活在當今社會的幸福味道等等。

其次，注重階梯式問題的設置。教師搭建問題式寫作支架可以讓學生順著問題逐步探索。在這個過程中，教師在設計時要注重問題的層級和梯度。就“幸福的味道”這個作文題目，學生很容易說出“味道”的表層意思。教師不妨依據學生的感性思維，從“酸甜苦辣咸”這些敏感的味道，引入生活中具體可感的事情，然后讓學生搭建其與“幸福”之間的橋梁，從而打開學生思維的閘門。比如，學生從“酸”的味道聯想到品嘗梅子時的酸澀，教師可以引導學生思考這次品嘗酸梅是在怎樣的情境下品嘗的，想一想“望梅止渴”這一個成語的意思，給我們怎樣的啟發，在生活中我們如何將酸苦化作甜蜜。這樣逐層分析，很容易喚起學生真實的感觸，由此可見，問題式寫作支架引導學生從一個臺階走向另一個臺階，并且可以有效地幫助學生形成寫作的思維鏈。在寫作前，教師需要有效地設置問題式寫作支架，讓學生通過一系列的小問題逐層思考，增強寫作的自信心。

二、寫作中：注重情境式寫作支架的創設

寫作教學是一項復雜且具有很強專業性、科學性、創意性的工作。教師需要根據學生的實際情況，創設一定的情境，引導學生入情入境地進行寫作。學生只有在恰當的情境中寫作，才能消除畏難情緒，讓自己的情感達到“舒適區”。

注重情境式寫作任務的創設。在寫作教學過程中經常發現學生生活閱歷淺，缺少一定的寫作素材。這時教師不妨巧妙借助所學文本，引入一定情境下的寫作任務，讓學生在讀寫中互動提升。比如，在進行以“離別”為話題的寫作訓練時，教師不妨讓學生搜索已經學過的文本，積累相關寫作素材，然后設置一定情境下的寫作任務。有的學生回憶起與“離別”相關的詩句，如“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”“黯然銷魂者，唯別而已矣”“莫愁前路無知，天下誰人不識君”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”……教師可以對學生想到的詩句進行合理的歸類，接著設置以下情境任務：1.圍繞與“離別”的相關詩句，發表自己的見解，寫一篇600字的議論文。2.依據以上詩句，想象詩人與友人分別時的畫面，選擇相關意象對這一場景進行描述。300字左右。3.請模擬“詩人”的口吻，還原以上詩句中的主要內容，并采用書信體的方式敘述離別的情感。4.想象以上詩句中詩人與友人離別的場景，抓住細節描寫，刻畫人物形象。在情境任務完成過程中，可以發現不同的學生會選擇不同的情境學習支架進行寫作。有的學生寫出“自古以來傷離別，離別是一種依依不舍的牽掛，更是一種難受難分的情感。”還有的學生寫出“離別即意味著一段故事的結束，又預示了新的征程的開始。”

三、寫作后：注重評改式寫作支架的創設

優秀的習作都是在反復修改中完成的。教師要在學生寫作完成后給予恰當的評價，幫助學生修改習作，從而提升學生的作文水平。

依據學生寫作實際，設置問題式學習支架。教師應依據學生寫作的狀態，選取學生寫作的樣本，然后設置一定的問題，從而幫助學生突破寫作瓶頸。比如，筆者要求學生寫一篇題為“幸福的味道”的作文，隨機看了初一學生的20份記敘文，發現大部分在“詳略得當地安排素材”和掌握“敘事文的寫作技巧”上出現問題。筆者認真分析學生習作出現的問題后，在作文講評時提供給學生以下學習支架：1.閱讀《阿長與（山海經）》文本，梳理文本中相關事件，找出詳寫、略寫的事情。2.梳理出《阿長與（山海經>》中的相關人物，歸納人物的形象。3.歸納人物描寫的方法。教師引導學生歸納《阿長與（山海經）》這篇文章的特點，并總結優秀記敘文的幾個標準：條理清楚，細節描寫到位;人物個性鮮明，感情真摯動人;取材典型，表現形式豐富多樣。教師因勢利導地要求學生依據這些評改支架修改自己的作文。學生重新審視自己的作文，進而對自己的文章加以修改、調整。

總之，初中作文教學必須落到實處，教師需要有效地設置寫作支架，降低寫作難度，最大限度地減少學生寫作的負荷，以達到全面提升學生寫作水平的教學目標。