提高教師在幼兒園戶外混齡游戲中觀察支持能力的策略研究

羅 君

（南寧市武鳴區標營新區幼兒園 廣西·南寧 530000）

重視游戲是提高教師解讀幼兒行為的重要途徑。如何在《指南》背景下優化觀察與支持策略，促進戶外混齡游戲高質高效開展呢？筆者認為可以從教師層面及園所層面進行改進：

1 教師層面：完善與拓展觀察支持策略

1.1 以多元觀察記錄為載體，以“觀察”促“支持”

1.1.1 明確觀察目的，獲取有價值信息

不同年齡階段的幼兒具有不同的年齡特點，教師要遵循目的性原則，根據游戲開展的程度和幼兒的年齡特點、能力差異，分別從情緒、交往、合作、評價、整理、規則意識來觀察幼兒。并通過這些觀察來獲取有效信息，從而了解幼兒興趣和需要、經驗水平、學習方式。如從角色分配上有目的地觀察，觀察能力強的大班幼兒是否承擔著活動的主導角色，體驗樂趣的同時學著關心年幼的同伴，觀察小年齡的孩子是否樂意參加游戲，體驗著被他人照顧的幸福感和樂趣。

1.1.2 分階段觀察，了解幼兒在發展過程中的不同需要

每個階段，教師應該有側重點的關注，從而知道孩子不同方面的發展，大致可以分為四個階段：（1）在游戲初期，觀察目標主要是幼兒對游戲的興趣。（2）隨著游戲的逐漸深入，觀察幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、替代物的使用情況等。（3）根據年齡段來進行觀察，觀察大年齡段幼兒是否學著謙讓、分享，是否能體驗照顧年幼同伴的辛苦與樂趣，觀察小年齡段幼兒是否對游戲伙伴、游戲規則各方面有進一步熟悉了解等。（4）觀察每個年齡階段的孩子游戲水平、交往能力等是否在原有基礎上有所提升，能否創造性地開展游戲活動，個性是否獲得發展。

教師每次定位的觀察目標不宜過大過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發現問題，針對性地解決問題。

1.1.3 巧用多元觀察策略，把握“最近發展區”

觀察是支持的前提和基礎，對支持的實施具有促進作用。借助感官或工具，用一定的方法捕捉信息，可以有效把握“最近發展區”。具體來說，可以分為以下三種：（1）重點觀察：通過列清單的方法，針對幼兒發展的某方面進行有目的的重點觀察，或者是教師對某方面有研究興趣、研究價值而進行的觀察。（2）個別觀察：對個別幼兒表現的整體發展水平及個體特殊性進行觀察。例如，幼兒A在戶外混齡游戲中與材料互動效果一般，教師就可以對幼兒A進行直接觀察，找到其出現此類行為的原因，并進行科學的支持與促進策略，幫助其提升游戲質量。（3）系統觀察：針對某個活動進行全程跟蹤，借助觀察記錄進行系統、科學的觀察，了解幼兒參加活動的整個過程，全面掌握幼兒在活動中反映出來的各方面信息，達到觀察與支持的目的。

1.2 善用支持策略，助推幼兒學習發展

1.2.1 強化常規支持，保證戶外混齡游戲的順利開展

在戶外混齡游戲中，教師需制定物質使用規則和幼兒相處規則，保證幼兒與材料互動、與同伴互動、與老師互動的暢通。如：（1）人際關系規則：尊重他人、互相謙讓、共同分享。（2）使用活動材料規則：材料說明、正確使用、杜絕浪費。

1.2.2 巧用隨機支持，激發幼兒的探索求知欲

隨機支持是幼兒戶外混齡游戲中最常見且有效的語言類接受性支持策略，根據幼兒的年齡、能力的差異，個別化地進行指導，可充分激發幼兒的活動興趣及探索求知欲，使混齡游戲有利于每個幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的需要。（1）當幼兒的行為希望得到認可時介入。在游戲中教師的及時肯定與評價更加能夠激勵孩子的興趣，取得更好的效果。（2）當幼兒有求助需求時介入。教師要及時了解孩子求助信息并幫助解決，激發幼兒探索信心，使孩子的游戲情景順利進行。（3）當幼兒發生矛盾時要介入。當幼兒間發生不能解決的矛盾時，教師及時地引導，進一步強化他們良好的行為。（4）當幼兒有豐富的游戲經驗時要介入：①幫助孩子及時有效梳理經驗，能促進幼兒觀察力、記憶力、想象力、思維力的發展；②巧設提問，進一步提出有挑戰性的問題，促進幼兒的探索。

當幼兒游戲遭遇困難時，教師的及時出現，巧用啟發式與建議式的支持策略，對幼兒的探究活動“拋磚引玉”，可以激發幼兒自主探究的信心與勇氣。

1.3 隱形支持策略，構建自由活動場景

1.3.1 在投放活動材料時進行隱形支持

戶外混齡游戲是幼兒自主探究活動的重要載體。《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“同伴群體及幼兒園教師集體是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發揮這一資源的作用”，這就要求教師做到：（1）場地設置和人員安排：將幼兒園有限的戶外活動場地整合利用，幼兒可以將所投放的材料在任意的戶外場地組合進行游戲，在活動中，每個區域都設有指導老師，保證幼兒活動的空間與時間及需求得到及時滿足。（2）材料的投放：教師需要關注材料的層次性、可操性和多樣性，教師在放置材料后要對幼兒與材料的互動情況進行科學、系統的長期觀察，并根據互動情況及時調整，滿足不同幼兒在不同階段的要求，對戶外混齡游戲保持持久的興趣與信心。

1.3.2 巧用評價，組織分享回顧，強化引導

評價是提升幼兒活動質量的有效支持策略，有助于活動的高效開展。

對于幼兒而言，分享回顧可以：（1）通過分享交流，將學習經驗遷移使用。（2）展現幼兒個性，展示自我。

對于教師而言，分享回顧可以：（1）把握“哇”時刻，抓住教育契機。幼兒的發展存在個體差異，需要教師在活動中把握“哇”時刻，及時加以鼓勵，并給予適宜的支持。（2）解決活動中出現的問題。在分享交流中發現問題，總結經驗，為下次活動的開展提供良好的基礎。（3）幫助幼兒表述自己的想法，例如：“你發現并解決了什么問題。”總之，在活動結束后組織分享回顧，有利于教師客觀了解幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的思考，提高幼兒的活動質量。

1.4 優化觀察策略，實現靈活支持

1.4.1 把握幼兒水平，實施引導式支持策略

在具體的觀察中，教師要基于戶外混齡游戲內容、學習探究的特點等找準觀察點進行觀察，系統有效的了解每一位幼兒的能力特征，繼而對其進行引導式的支持，提高幼兒活動質量。

1.4.2 尊重個體差異，巧用針對性支持策略

教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，對不同幼兒進行針對性的支持與強化，促使幼兒在輕松愉悅的心理環境中掌握知識、提升能力。例如：（1）間接暗示法。當游戲情節枯燥、單一時，教師根據幼兒的生活經驗，協助幼兒增添有關聯的實物材料，教師間接地介入從而引發幼兒游戲主題或游戲內容深入開展。（2）直接參與法。在指導時，教師可以以角色身份直接參與游戲指導，通過語言或動作示范能夠促進幼兒游戲的開展。（3）悄然引導法。游戲中教師的介入要建立在尊重幼兒游戲動機，尊重幼兒游戲自主權的基礎上，當幼兒遇到困難而影響游戲進展時，教師不打擾幼兒游戲、順應幼兒游戲動機的前提下，巧妙地運用一些方法，引導幼兒解決游戲問題，使游戲得以深化和發展。（4）商量建議法。針對幼兒碰到問題的不同情況，教師可以以合作者的身份介入，和他們一起商量，發表一些參考性的建議，有助于孩子解決當前問題，促進游戲的繼續順利開展。（5）關注個別法。針對個別幼兒的實際情況，在游戲中教師有的放矢引導，使他們通過游戲能力獲得發展，養成良好習慣。

2 園所層面：提供全方位的支持性資源

除了每日生活、運動、課程、游戲等一日活動的組織，教師還需兼顧家園共育、環境創設以及大量的案頭工作。幼兒園教師的日常工作辛苦忙碌是短期難以改變的現狀，因此，幼兒園對一線教師的專業關鍵能力發展的重視程度與支持措施，必然影響著教師的專業發展。在觀察能力的發展上，筆者認為園所可以從以下領域著手：

2.1 提供落到實處的支持策略

觀察記錄背后承載的理論體系是龐大的，以教師個人之力是難以窮盡與提煉所有的理論的。園所作為幾十名教師的集合，可以共策群力，結合園本教研自行研制，適當引進觀察記錄的支持策略，形成帶教制度，構成研究共同體。通過不斷的交流與探討，分享自身觀察中的所見所思或是探索觀察記錄中的難點瓶頸，提供落到實處的支持，避免盲目摸索，在觀察記錄這一專業素養上更快成長。

2.2 優化評價與考核方式，提高教師積極性

（1）充分考慮教師的實際工作量，優化工作安排，確保教師觀察與后續分析撰寫的時間，給教師以摸索成長的機會。（2）轉變觀察記錄量的要求為質的要求，積極反饋，關注每一篇觀察記錄背后教師自我成長與提升。（3）培訓加力，理論與實際相結合，促進教師轉念轉變。

表1：幼兒園教師觀察支持能力培訓構建

3 結束語

總之，本文以幼兒的戶外混齡游戲為切入點，引導教師在實際教育情境中借助多元觀察記錄，通過幼兒的行為去學會診斷幼兒，進一步解讀自己的教育觀念與行為，在適當的時機給予幼兒適宜的支持，讓它與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神高度一致，通過研究幼兒的游戲，進一步促進兒童觀、教育觀、課程觀、評價觀等幼教觀念層面的變化，從而從根本上提高幼兒的學習質量和教師的專業素質，促進幼兒園教育質量的提高。