“互聯網+”背景下的PLC技術與機床控制系統課程研究

(廊坊燕京職業技術學院, 河北 廊坊 065200)

0 引言

國務院2019年1月印發《國家職業教育改革實施方案》，2019年4月教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[1]。根據文件指導意見，PLC技術與機床控制系統課程的教學內容和教學目標的制訂迎合“可編程序系統控制設計師”職業技能等級考核內容和標準。也根據人才培養要求，基于典型工作任務，制訂理實一體的教學內容，確定項目導向任務驅動的教學方法。

PLC技術與機床控制系統課程是目前高職院校機械制造與自動化專業進行教學的專業核心課程。本文對該課程進行教學設計，制訂教學實施計劃，進行教學反思。

1 教學整體設計思路

1.1 學情分析

該課程的教學主體是機械制造與自動化專業二年級學生。學生特點如下：

(1)從知識儲備上看，已具備電工方面的基礎知識，及制圖識圖的基本能力。(2)通過幾輪教學管理數據統計顯示，對實際的工作任務責任心和完成度較好；專業知識相對薄弱；不善于歸納總結；對于抽象概念理解能力差。(3)思維活躍，充滿活力，有好動的特征。

1.2 教學內容

根據“1+X”職業技能領域職業技能等級標準，人才培養方案和課程標準，參照職業技能大綱和以往畢業生的反饋確定教學內容，基于工作過程和理實一體化的設計思路，結合學生學情，將該項目分為五個學習任務，授課時間為16學時[2]。

1.3 教學目標

該課程的教學目標堅持立德樹人，實現“三全育人”，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入細化到每節課的教學過程中，讓學生感受到思政教育，潤物細無聲。堅持以勞動教育為導向，將課程與現實生活緊密聯系，從中激發學生的動手能力，體驗“自己動手，豐衣足食”的樂趣。

1.4 教學策略

課程采用項目導向任務驅動的教學模式，結合使用教學平臺、案例教學、微課導學、情境引入、小組PK、實操演練、游戲對戰的教學方法。針對重難點，采用不同的教學方法，解決教學問題攻破教學難題。

1.5 教學實施過程

1.5.1 設計基本思路

通過云課堂智慧職教教學平臺、釘釘在線直播輔助教學、線上線下教師引導三結合的形式實現全方位360°教學。

1.5.2 實施過程

實施過程分為課前準備、課中實施和課后分析環節。

課前準備環節發布預習任務，學生預習，教師提前設置任務，并將相關資料及任務書發送到云課堂智慧職教資源中。教師通過統計分析了解學生的學習情況。學生接收任務，根據任務計劃利用視頻資源結合PPT 提前預習每節課知識點，學生可進行回復。該環節的設計意圖拓展了學生的學習時間。有效利用信息化手段(云課堂智慧職教APP平臺發布預習任務)可以隨時接收任務，并在線回復。

課中實施有簽到環節、知識回顧及檢測預習情況；微課導學、案例教學、情景引入；教師示范；小組互動，小組PK；組間競爭和測驗環節。

課程實施環節中教師主體活動：教師組織實時手勢簽到，可以對簽到同學進行打分，實現考勤評價；云課堂搶答或隨機選人檢查；播放微課視頻，分析任務，啟發學生思考；根據難易程度，學生可通過微課自主連線或教師現場演示示范；可以通過查看云課堂的學習情況實時掌握學生的動態學習數據，及時調整教學方案；通過云課堂發布討論問題，對學生回答的問題及參與人數進行實時監測，并進行測評打分。

課中實施環節中學生主體活動：學生通過觀看微課視頻，進行思考；學生根據教師的問題來回答，可以任意、多次發表討論內容并對其他人的評論進行回復、點贊，利于同學們交流探討；完成老師的測驗題目；對自己的掌握情況做到心中有數，舉一反三，在下次課中得到提升。

本環節的設計意圖是教師可以通過簽到率來掌握學生考勤情況，教師提問具有隨機性，加分獎勵，提高同學們的積極性。真正實現學生互動，師生互動，通過云課堂的排行榜能夠有效提高學生的積極性。通過真實且實時的數據顯示，直觀地刺激了大腦，對提升學生積極主動學習有很大幫助。教師也能通過云數據很好地掌握每個學生的學習情況。

課后分析環節教師在云課堂布置作業，教師總結本次學習情況，發布課后任務，幫助學生溫故知新。并對學生的問題進行打分，實現過程性評價。

查看在教學實施過程中學生的參與情況數據、課后學生對老師評價數據、學生自評數據，并進行分析。學生可進行回復，教師通過統計分析了解學生的學習情況。學生可以通過平臺查看教師評分結果，進行自評，對老師進行評價。本環節設計意圖是教師對于本次課堂教學實時跟蹤，實時測評。

2 課堂教學實施成效

課堂教學實施成效體現在學生的參與度與教學評價上。

2.1 學生參與度

本課學生參與情況如圖1所示。

圖1 課堂活動組成及學生參與情況

2.2 教學評價

本課強化過程性評價，弱化期末考核評價。依托云課堂智慧職教教學管理平臺，管理并記錄評價過程。評價內容及所占比例如表1。

表1 評價內容及所占比例

在過程性評價中，整個班級每個學生每次課的得分情況分值可視化，對學生而言具有很強的說服力，進而再進一步提高學生的學習積極性。自動產生各個模塊排名，使學生學習方向清晰，教師也可以有效掌握學生學習情況。

3 教學反思與改進

3.1 教學內容的改革創新

根據制訂依據，教學具體內容在設計上強化實踐實驗教學，采用日常生活常見電氣設備進入課堂，而不僅僅局限于枯燥無味的實驗室的實驗器材。例如，低壓電氣課程環節對按鈕開關電器進行實物拆裝。類似教學內容的設計不僅提升學生的感性認識，增加課程的趣味性和吸引力，也達到了貼近“可編程序系統控制設計師”職業技能等級考核內容的目的。

3.2 教學方法的改革創新

首先，利用云課堂智慧職教教學平臺在課前發布預習任務，拓展了學習時間與空間。其次，借助微課視頻使學生初步掌握實際操作規范，幫助解決學習中的重難點。再次，通過小組協作、游戲對戰，將組間競賽、糾錯引入到評價環節，使紙質評價變為可視性評價，評價過程更直觀、客觀。最后，改變傳統的教師講解演示學生接受模仿的教學模式。依托教學平臺，使用案例教學、微課導學、情境引入、小組PK、實操演練、游戲對戰的教學方法進行師生互動、學生互動。做到學生為主體教師為主導，在做中教、做中學達成教學目標。

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