農業機械與應用教學改革的探索

(吉林大學 植物科學學院，長春 130062)

0 引言

隨著我國高等教育課程體系改革的不斷深入，農業機械與應用作為農業生產類專業的一門專業選修課，教學時數進一步縮減(一般小于40學時)，客觀上要求對農業機械與應用課程進行教學改革；同時農業現代化離不開高效優質的農業機械裝備，現代農業機械裝備的結構和使用維護逐漸成為農業科研人員的必備知識。數字農業、精準農業等新農業模式的發展進一步促進了現代農業機械裝備與農藝的融合。對于新農科專業如何充分利用較少的理論課教學時數使同學精準掌握現代農業機械裝備的結構和功能成為農業機械與應用專業教學人員關注的焦點[1]。本文以培養新型農學專業人才為目標，根據農業機械與應用教學的實際情況對農業機械與應用課程的教學模式進行改革與探討。

1 農業機械與應用課程教學現狀及存在問題

1.1 師資力量及學生知識結構分析

隨著高校專業結構的調整，農業機械課程任課教師規模逐漸減少，教學實踐經驗不足，教學水平亟待提高，同時農業機械與應用課程教學時數逐年減少為32學時，這就使得如何充分利用較少的教學時數保質保量地完成好農業機械與應用課程教學成為教學改革的關鍵；農業生產類專業學生缺少工程圖學、機械基礎、工程力學等機械專業基礎知識，不能迅速理解農業機械的結構和工作原理，缺乏農業機械裝備的感性認識和問題分析能力，客觀上要求對“農業機械與應用”課程進行教學改革，革新教學手段，提高教學效果[2]。

1.2 教學方法分析

傳統的農業機械與應用課程教學基本上采用教師課堂講解的教學方式，由于教學投入的資金不足，實驗室設備老化，裝備機型不全等原因，教學內容針對性差，不能滿足課堂教學需要，導致教學效果差，影響學生學習積極性[3-4]，嚴重影響了教學質量。

2 農業機械與應用課程教學改革

2.1 教學內容改革

農業機械與應用課程涵蓋動力機械和作業機械兩大部分，涉及力學、機械原理、工程圖學的多學科交叉，對于農業生產類專業學生學時少、學習難度較大，如何合理規劃教學內容，突出重點成為農業機械與應用課程改革的關鍵。

結合多年農業機械與應用課程教學經驗，切合農藝生產實際將本課程內容調整為動力裝備、耕整地裝備、播種裝備、植物保護裝備和收獲裝備五大部分，針對農業生產各環節進行針對性講解，這樣可以將農業機械與農藝環節相對應，做到教學內容有的放矢，使學生所學與所用相結合，提高了學生的上課積極性，同時提高了課堂效果。

2.2 教學方法改革

翻轉課堂(FlippedClass Model)教學模式[5-7]，由于其教學效果良好，已經成為國內外高校及教育界關注的熱點。2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了在美國邁阿密大學教授經濟學入門時采用翻轉教學的模式，以及取得的成績。翻轉課堂教學模式是學生可以在課外觀看教師錄制的課程相關視頻以替代教師的課堂講解，而在課堂上，主要體現師生之間、同學之間互動交流和完成練習，其最大的優點就是可以隨時隨地學習，不受時間地點等的限制。也就是在翻轉課堂教學模式中，在課外完成知識的傳授，在課內完成知識的內化，學生之間、師生之間進行問題協作探討，在課堂上答疑并完成部分課堂練習與測試，除了通過網絡資源進行深入學習外，富有成效的面對面互動學習活動也是翻轉課堂最重要的價值，特別是信息技術高度發達的今天，翻轉課堂教學模式得到快速發展。

傳統的農業機械與應用課程教學模式由于其自身諸多問題已不能適應教學發展的要求，根據翻轉課堂教學模式的理論[8]，重新構建農業機械與應用課程教學模式(圖1)。農業機械與應用課程采用了翻轉課堂教學模式后，教學效果發生了根本性的變化，課程教學由原來的任課教師講解轉變成課前觀看教師錄制的短視頻資料、師生之間交流、學生之間交流，課中的教師講解，教師提問，教師總結評價。課前的教學平臺為微信群，課中的教學平臺為多媒體教室，整個教學過程生動積極。

圖1 農業機械與應用課程翻轉課堂教學模式

在教學過程中改變教師為主的理論課教學模式，采取師生互動式教學模式。課前學生通過短視頻充分了解教學內容，發現問題，提出問題，課中教師對學生提出的問題一一講解。

例如在播種裝備的教學過程中，教師在課前通過錄制的短視頻資料使同學充分了解排種器的種類、結構及特點，同時提出排種器的農藝技術要求等問題，吸引學生圍繞排種器展開學習研究，課中對學生不懂的問題詳細講解，豐富了課堂內容，激發了學生上課的積極性，學生和教師一起研究學習，教學效果顯著提高。

3 學生考核方式的教學改革

傳統的課程教學考核方式是學生成績按百分制記分，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%；農業機械與應用課程采用翻轉課堂教學模式后，考核成績結構相應進行改革，課程考核成績按100分計算，其中在微信群交流平臺中學生觀看短視頻及師生交流、學生之間交流占40%，出勤率占10%、期末考試成績占50%。這樣的考核方式更科學、更全面、更合理，更能激發學生學習的主動性與積極性[9]，同時考核結果充分反映學生的學習效果。

4 結語

針對高等院校農業生產專業農業機械與應用課程教學中存在的問題開展研究，從提高教學效果的目的出發引入了翻轉課堂教學模式，改變傳統教學中教師為主的教學模式，以學生為主導開展課堂教學。通過對教學內容、教學模式、考核方式等的全方位改革，極大地提升了學生課堂學習的興趣和學習效果，培養了學生的自學能力、以及邏輯思維表達能力，改善了農業機械與應用課程教學質量。

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