在小學語文課堂科學實施情趣教學法

趙貴賢

小學語文是其它各學科的基礎。為了讓學生學好語文這基礎課堂，我在多年的教學實踐中，用摸著過河的方法，走出了自己的路子—采用情趣教學，讓學生學得輕松，快樂，有興趣，學到知識，學到做人的道理。學生的思想素質，知識素質大幅度提高，得到學生家長們的認可和贊許。現在就我在開展語文情趣教學談幾點體會。

一、純潔的特點與情趣的引導

大家知道，純潔是小學生的天性，也是他們最可貴的特點，同時又是他們的一大弱點，為什么呢？因為小學生思想單純，對什么事物都覺得新鮮，都有興趣，甚至非嘗嘗不可。因此，我們在教學中，既要激發學生的學習興趣，又要把握住學生學習意向，給予準確、及時的引導。

例如我在講授《賣火柴的小女孩》一文時，結合學生對自己的幸福生活不珍惜，有的甚至無止境地要求父母給這個、給那個，不滿足就鬧小皮氣。針對這些問題，我提出了“你對賣火柴的小女孩的不幸遭遇是怎樣看的？”同學們對這個問題很感興趣，都爭著發言：有的說，小女孩的遭遇悲慘；有的說，小女孩很可憐；有的說，小女孩值得同情；有的說，小女孩不應該有這種遭遇。

我聽了他們的發言后，因勢利導，提出了小女孩為什么會有這種遭遇呢？××同學針對這一問題，引發了自己濃濃的感情說，小女孩生活的是資本主義社會，所以她生活的環境有如地獄，而我們生活在社會主義社會里，我們生活很幸福，猶如是人間天堂，因此，我們不應該對家長有過份的要求。××同學的發言，激發了同學們對社會主義祖國的熱愛，表示了他們能生活在這個新時代而感到慶幸。大家都表示要為祖國的富強而努力學習。

又如我在講授《菩薩蠻·大柏地》這首詞時，有些同學對“戰斗中留下的累累彈痕，把江山裝扮得更加好看了”的看法感到興趣，但有不理解。為了讓學生弄清這一感興趣的問題，我先讓學生分辨毛澤東同志當年是為誰而打仗的？同學們把他們知道的都說出來，大家都明確了毛澤東同志當年在大柏地打的那激烈的戰斗是為人民謀幸福的，而戰斗所留下的創傷在人民的頭腦中的印象當然是美的了。這正如××同學所說的，透過現象，才能分出真正的美與丑，象人民戰爭中留下的創傷，表面上是不好看，然而它給了人們美好的回憶，引發了人們的展望。

同學們經過引導，把感興趣的問題，理解得很透徹，學得很輕松，學得有興趣，達到預期的目的。

二、天真的性情與品格的陶冶

小學生不但純潔，而且生性天真。根據小學生的這一年齡特點，我在采用情趣教學中，除了提出一些學生感興趣的問題外，還把學生引導到教學更高層次，這就是把情趣教學的目的放到學生的品格陶冶上來，達到學生總體素質的提高。

為此，經過多次的嘗試，把學生感興趣的問題與學生品格聯系起來，讓學生的品格從中得到陶冶。例如，我在講授《將相和》一時，我對學生提出了“廉頗能負荊請罪，你平時也有做錯事的時候，你會怎樣做？有許多同學因平時做了錯事，以為別人不知道，不認錯，也有的知道錯了，還強詞奪理。經過了細心引導之后，同學們都敢于公開認錯了。這如××同學公開承認了打爛了學校的玻璃窗。有的還承認去買東西時老板找錯了錢，拿著買吃的去。他們不但認錯，更重要的是改錯。

又如我在講授《偉大的友誼》一文時，我先把“友誼”突出來，讓學生們討論什么是友誼？然后，又把馬克思和恩格斯共同創造了偉大的馬克思主義，在合作的四十年里，在向著共同目標的奮斗中，他們所建立的偉大友誼，與同學們所認識的“友誼”作比較，認識到友誼是有原則的，那些沒有原則的所謂“兄弟”“朋友”是有區別的。同學們在認識了區別之后，把自己平時那些不正確的“友誼”給了糾正。并且在班中建立起了互助互學的真正的同學關系，全班在一年中，可以說沒有大的吵架、打架。真正形成了一個好學向上的好集體。而我們班的知識素質的提高也是有目共睹的。

三、情趣教學與逆反心理的疏導

在進行情趣教學中，由于學生純潔天真的性情得到了陶冶，學生的思想素質，知識素質得到了提高，學生對學習語文的興趣更濃了。但是，有時也會出現一些意想不到的問題。

對于課堂中出現的一些意想不到的問題，我細心疏導，有的還作社會調查，找出根源，然后把他們引到正道上來。例如我在講授《草船借箭》一文時，××同學突然舉手要發言，雖然是突如其來，為不打擊學生的發言積極性，我同意了。××同學站起來慢條斯理地說：“箭有什么用，要借就借槍炮，火箭炮嘛。”同學們聽了他的發言，哄堂大笑，他借機更是哈哈大笑。面對這個場面，我不急予解決，而是讓學生們對小聰提出的問題進行討論。經過討論，同學們認識到《草船借箭》的故事發生的年代與槍、炮出現的時代相距一千多年啊！小聰聽了同學們的發言，好象若無其事一樣坐了下來。我也當作沒有看見，只是對同學們的討論加以總結，表揚了大膽發言的同學們。

下課后，我找了小聰同學談話，他只是笑，而不回答我提出的問題，為了解決小聰的思想問題，我訪問了他的家長。他的父親告訴了我小聰從小就有這逆反心理。不管你說什么，他就提出與你相反的。弄得父母哭笑不得，還經常打他，并表示要與老師配合作工作疏導他的逆反心理。

為了××小聰這種逆反心理，我分析了他逆反心理形成的根源，從他的個性，到他的家庭成員對他的評價，我發現××有他聰明的一面，也有他調皮的一面。而他的父母對他的優點沒有給予肯定，而對他的缺點卻是批評和打罵。因此，無形中產生了斗氣的逆反心理。在學校，我擔任班主任以來，雖然批評少了，但表揚仍很少。所以，他的逆反心理無形中加強了。

由于他的逆反心理的疏通，我的語文課上得更順心了學生也學得更有興趣了。如例我在講授《景陽岡》武松打虎時，我假設了一個問題：“有人說：‘武松打虎是違反了野生動物保護法？這個說法，對嗎？”同學們聽了我這個問題后，都在靜靜地思考著。而××這時，有舉起了手。我點點頭，同意讓他回答。××看了看我，然后有禮貌地站起來說：“武松打虎的時間與現在相距有一千多年了。而武松打虎的時侯，不但不會犯法，而且是為民除害，是人民英雄呢！”大家聽了××的發言，都報以熱烈的掌聲，我也肯定他的正確看法。

由于我對學生逆反心理的疏導，不但改變了個別學生逆反心理，而且使我的語文教學更為主動，有效地推進了情趣教學的成功。