以科學活動培養大班幼兒學習品質的實踐研究

摘?要：科學是幼兒學習與發展的重要領域，科學活動對良好學習品質的養成具有重要意義，可在興趣、方法以及思維上形成有助于各領域終身發展的基礎。本文中結合具體案例，論述以科學活動培養大班幼兒學習品質的策略，認為教師在教育實踐中應當關聯現實生活，注重實際操作，合理設計問題，以及支持幼兒開展合作學習。

關鍵詞：科學領域;學習品質;幼兒

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學知識的生成過程，比知識本身更為重要。幼兒在科學活動中獲得的學習興趣、方法以及思維，也具有超越科學領域本身的意義，可作為良好的學習品質，對各類智力探究活動產生重要影響，為終身發展打好基礎。

一、關聯現實生活，培養探究興趣

科學可解釋生活現象，也可解決生活問題，抽象的科學知識與現實生活之間密切相關，在進行教育活動時應多從二者的關聯中尋找切入點。當幼兒嘗試從科學的角度來看待和思考生活時，會產生全新的認知體驗，意識到科學的價值，有助于培養探究興趣，激發幼兒對知識的好奇心。

例如，在一次秋游活動中，幼兒們跟隨教師一起觀察滿天的落葉。幼兒玲玲突然問道：“落葉為什么會飛呢？像小鳥一樣？”不待教師解答，濤濤接話：“因為公園里有風，風吹動了落葉。”“風是什么呢？”“小鳥會飛也是因為有風嗎？”教師生成了《風是什么》科學課程，讓幼兒通過漲滿的塑料袋來感知什么是空氣，讓幼兒知道風就是空氣的流動，再用動作或借助物品制造風。幼兒們在小實驗中發現，當風產生時較輕的物體便會移動，落葉就是這樣被風吹動的。通過這種方式，幼兒通過自主探索，解決了自己提出的問題，理解了一個生活現象，完整體驗了一個從“未知”到“知”的快樂發現之旅，探究興趣得到提升。

二、注重實際操作，感知科學方法

科學探究要以科學方法為基礎，有了科學方法的支撐，探究活動才能從猜測、致疑走向令人信服的結論。常見的科學方法包含觀察法、實驗法、對比法、分類法等，幼兒不需要了解它們的名稱，但應當感知它們的具體表現形式。使用這些方法，可指導科學活動中的實驗操作，也對其他一系列活動具有啟示性意義。

例如，教師開展《鹽和糖到哪兒去了？》活動時，提供鹽、糖和沙子作為實驗材料。在實驗中，先讓幼兒品嘗一杯糖水，以引發幼兒的興趣。向幼兒全面介紹實驗用品的用途，包含三個杯子、三根攪拌棒和三樣材料，先讓幼兒陳述如何進行實驗，再進行操作。整個活動重在有條不紊、循序漸進，教師起到引導和組織的作用，讓幼兒通過動手操作，掌握必要的科學方法。在嘗試使用某種材料時，可先讓幼兒猜測結果，再將猜測與實際結果對比，讓幼兒學會以尊重客觀事實為前提的科學探究方法。

三、合理設計問題，發展思維能力

科學探究既是操作的過程，也是思維的過程，教師合理設計問題，能夠以問促思，激發幼兒主動思考，提升思維能力。在科學活動中，教師可針對活動自身的特點，提出連續性的問題，為幼兒搭建思維發展的階梯。

例如，開展《小氣船》游戲時，教師引導幼兒一起做一個小氣船。先提出問題：“為什么小船會動起來？和氣球有沒有關系？”幼兒提到氣球里面有空氣，當放開吸管時會排出，教師再次提問：“往外排出的空氣是怎樣讓小船前進的呢？”一名幼兒將其與生活聯系起來，回答：“我想起來了，我們玩氣球時，有時氣球突然消了氣，也會往前跑。”教師表揚了幼兒，說明當空氣排出時會產生一定的推力。其次用長短不同的兩根吸管，分別讓幼兒觀察氣船的速度。再提出問題：“請你說說小船速度不同的原因？”在整個問答過程中，教師不斷提供新的線索，讓幼兒聯想到更多相關的現象，思維從表象逐漸接觸到實質，在觀察與對比中發展思維。

四、支持合作學習，體驗探究過程

合作學習的方法對科學活動具有適用性，幼兒們可以基于科學活動本身的要求開展分工，加深對科學方法的理解。當需要得出結論時，也可一起思考、交流、辯論，得出更有效力的答案。從學習情感上看，整個探究過程因為合作同伴的存在而變得更有樂趣，可提升幼兒的專注力。

例如，在開展《小水輪》實驗時，讓幼兒兩兩一組進行實驗，先一起拼裝好小轉輪，觀察它的結構，注意到它以橫軸為中心運動的特征。其次，一名幼兒操作倒水的活動，控制水流的大小及其高度，一名幼兒觀察轉輪的轉速。當幼兒發現其中的規律后，再進行溝通，共同探索改變轉輪速度的方法，以結果進行印證。在以上案例中，幼兒密切配合，互相提示，完成實驗，充分體驗到了合作探究和發現的樂趣。

結 語

以科學活動培養學習品質，符合幼兒終身發展的需要，具有幼兒教育心理學上的依據。教師在開展科學教育時，要有長遠的視角，發展幼兒的興趣與能力，使每個活動都成為培養學習品質的平臺。

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鹽城市幼兒園?王靜