簡述初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

摘要：教育改革不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經很難滿足千變萬化的初中語文課程教育需求，為提升與培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的棟梁之才，因此初中語文老師在教學過程中，既要傳授給學生基礎的知識，又得引導培養(yǎng)學生的自發(fā)學習能力，以能夠培養(yǎng)學生貫穿終生學習的思想下，促進學生德智體美勞全面整體素質的提升，本文概括初中語文教學的現(xiàn)狀解析，深挖檢討傳統(tǒng)教學模式的不足與策略，概括探討學生自主學習能力計劃。

關健詞：課堂教學，培養(yǎng)能力，自主學習

引言：

自教育革新的語文課程標準要求，力求培養(yǎng)學生自主學習能力，但在教學課堂當中應該如何具體實施，是廣大中學教師探究討論教學的具體方案的實施和過程中急需解決的問題，個人感覺在語文課程學習當中，應給學生以充足的自主學習和課外探究時間，讓學生充分的調動自己的學習興趣，從而為學生創(chuàng)造敢于想，善于思，敏于學，不恥問的良好空間，極大的調動了學生自主學習的積極性與活躍性，設置一些相對于學習有關的提升良好素質教育擴展課外活動，引導學生能夠掌握基本的語文學習方法和知識儲備，激勵他們采用自己認同合適的方法學習語文知識，只有這樣才能讓學生們能夠真正善思敏學。

一，摒棄舊的教學觀念。

應如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，做一名初中語文老師首先得有責任感與神圣感，沖破傳統(tǒng)“師道尊嚴”的規(guī)矩。學生的學習發(fā)揮其作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生都喜歡隨和，愛笑，和藹可親，寬容善導的教師，相反特別排斥，不茍言笑，心胸狹隘，尖酸刻薄，常用諷刺挖苦學生的教師，所以改變教師新的理念，改變角色做到亦師亦友的效果。

（一）.師生之間缺少交流，缺失情感互動

初中學生的學習過程極大部分都是在課堂上度過的，目前的語文課堂教學中，教師在語文課上教導學生學習語文知識太過松散，有些問題和老師自身息息相關，有些老師認為學生只要認真聽做好該做的筆記，教師保證自己在學生面前的教學狀態(tài)這就可以了，部分教師教授學生知識的過程上，就是在講臺上講解課文內容知識，學生在下面，睡覺，吃零食，竊竊私語，這里既沒有調動學生在課堂上的氛圍，也導致了教師教學意義尤為低下和學生厭惡學習課程的情況，還有甚者任憑時間肆意消磨殆盡，使學生整個人在課堂上沒有吸收絲毫有作用的知識，只是抱怨，課時少，課程繁重，沒有調動學生積極活躍性。我呼吁廣大教師要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育理念樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放低身價，放松鐵面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主，平等的態(tài)度面向全體學生，用真情激發(fā)學生的學習熱情，通過學生之間進行有效的溝通與交流，讓課堂活躍起來。

（二）.為學生明確學習目的，樹立正確的人生三觀

學習的目的不是為了摸底考試，不是為父母師長而學，是要適應未來要融入社會工作需求，社會不需要生搬硬套，死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的棟梁，通過學習，學生可以獲得大量的，人文科學，自然知識;可以掌握并運用，認識各式各樣問題，在將問題分析化解的方法，可以認識社會，了解社會，進而培養(yǎng)人生觀，價值觀，各種綜合素質，離開學校步入社會時，這些因素是決定今后生活事業(yè)發(fā)展的人生成敗關鍵。

（三）.教學方法過于局限化

因學生長期受到傳統(tǒng)影響教師在教學中普遍存在著教著課文，而不是教著語文，語文教師認為在語文教學中主要的任務是課文教好，強調應試內容，將學習內容限制化，零散化，這就在一定程度上，忽視了語文教學走向“根源”拋開課文后，學生不能獲得學習語文的字能力和素養(yǎng)，就好像別人吃完的冰棒一樣，告訴你很冰很涼爽味道很多變，而學生只能照搬照套，索然無味，現(xiàn)在市面上出版了諸多文學著作，應該多鼓勵學生讀些課外著作，一味"梗概"課文代替閱讀原著，文本中的思想和精髓就體現(xiàn)不到，只能通過梗概讀到應試的知識點和枯燥乏味的敘事串聯(lián)，教師授課在文本中教學的意義就消失不見了，所以應該培養(yǎng)學生獨特體驗，自我思考和價值觀的塑造，從而養(yǎng)成一個對未來社會有所應備的語文核心素養(yǎng)，從而“應考化”的閱讀方式值得我們深思。

二.培養(yǎng)初中學生自主學習習慣養(yǎng)成

（一）.習慣生成自然，習慣決定了一切，良好的習慣是學生日常學習必備的條件，因為學習不是一個一口就能吃成一個胖子，而是一個漫長的過程，基于此學生的自主學習習慣還要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師循序善誘，使學生養(yǎng)成良好的習慣，每個人的知識層面不同，各自學習的方式自主學習能力也不同，我們就要對他們學習過程中要求也應該不同，對學生的要求不能太過激，應從實際出發(fā)慢慢培養(yǎng)，讓學生有個反應的過程，就是要在教學過程中專門抽出時間不斷加強師生之間的交流，就是根據(jù)學生在自主學習中表現(xiàn)，對學生做出合適的評價。

（二）.教師引導學習法，培養(yǎng)學生自主學習能力的信心

教師能給予一點啟示，學生可以大膽去創(chuàng)新去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法;學生就可以舉一反三的去實踐和運用;學生掌握和運作的方法越多越細自主學習的能力就越強，就可以廣泛的自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決生活中常見的問題，加以創(chuàng)造性的揮發(fā)。

（三）.教師應多激勵學生給予學生成就感

據(jù)心理調查表明：初中學生的自信心特別強，但他們的心理承受能力上還不夠成熟，學習過程當中可能會因一時的困難或失去信心，延續(xù)的失敗會使他們對學習失去興趣，因此在教學中注意把教學難度把握，讓他們"給給勁，夠得著"。

結束語：

總之培養(yǎng)學生自主學習能力的方式多樣化，教師要根據(jù)實際情況出發(fā)，選擇最適合學生的教學方式，必要時把更多的時間還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，提升學生主宰自己的學習權利，讓學生在廣闊無垠的語文天地，知識海洋里可以"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"。

參考文獻：

[1]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]劉光國.關于初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的探討[J].成功（教育），2013，22：109.

新疆和田縣第一中學?阿卜杜熱西提·斯迪克