淺談中學語文創新教學

提要：中學語文要注重培養學生的創新精神。那么語文教師應弘揚個性，創造性地理解和使用教材，并營造寬松教學氛圍，多開展交鋒討論。作文訓練以培養學生思維多向性為主。開展豐富多彩的課外活動以培養創造能力。

關鍵詞：語文教學 創新精神

《語文課程標準》明確指出：中學語文教學目的要“努力開拓學生的視野，注重培養學生創新精神”，“尤其重視培養學生的創造性思維”。我們當前大力提倡的素質教育的核心就是培養學生的創新素質。所以中學語文教師應弘揚個性，在培養學生創造精神上苦下工夫。

一、教師要個性處理教材。

語文教學是一門科學，也是一門藝術，藝術必須有鮮明的個性，個性是藝術的靈魂，泯滅了個性的語文教學，就沒有了精神。培養創造性的人才，首先要求教師教學有個性，有創造精神，新《語文課程標準》要求教師應“創造性地理解和使用教材”。

教師要獨具個性地研讀處理教材，學會對教材進行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設計環節，安排結構，控制節奏，不當教參與學生之間的二道販子，不做優秀教案的傳聲筒。語文教學中，教師對教材感受真切，教學才能得心應手，左右逢源;才能感染學生，引導學生品味語言，探尋思路，領略意境。“一百個觀眾就有一百個哈姆雷特。”同樣，一百個語文教師對同一篇課文也有不同的理解。有個性的教師能分清教材內容的主次，對重點難點“重錘敲擊”，對次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。同時能獨具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無睹中發現教材的閃光點，大膽地加工剪接，把教材變成最優化的教學媒介。

二、營造寬松教學氛圍，開展交鋒討論。

課堂仍是傳授知識，提高能力，培養學生創造精神的主戰場，要營建一種寬松自由，活潑愉快的教學氛圍，鼓勵學生自由發表創見，開展交鋒討論，改變過去的一言堂，在沒有有形的壓制和無形壓力中，尊重學生，與學生說成一片。在閱讀教學中，交鋒式討論常采用以下方法：

1、設置認知矛盾，誘發學生爭鳴。同一問題，常是仁者見仁，智者見智，巧借認知矛盾能激發學生的思辯能力，引導同學向縱深發展，從而收到良好的效果。在爭鳴中求知，能發展閱讀、思維，講述能力，學生考慮的不是怎樣答問，而是駁倒對方，不同的觀點互相碰撞，討論與反駁同時進行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會欣喜地發現學生的真情實感和許多意想不到的“真知創見”。

2、巧借知識疑點，點燃思緒火花。老師要善于激起學生思維探索的積極性，鼓勵學生大膽問為什么，追根究底，釋疑求真，直至否定既有結論。

3、品味推敲語言，提高思辯能力。語言教學要想引導學生有所感悟，有所創造，必須抓住語言品味，瞻言見貌，披文入情，在語言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動，在詞章的涵詠中培養語感，在思維的碰撞中引發爭鳴，從閱讀品味到思辯，由儲存消化到運用，這個過程實際上也是培養創造精神的過程。

三、激活寫作思維，進行創新作文。

語文老師在寫作教學中應注重進行創新寫作思維訓練。作文教學就要給學生作文的自由，給他們抒寫獨特靈性的空間，讓學生筆下涌動真情實感，作文才有個性。作文教學應讓學生走向自然，走向生活，走向社會。要引導學生注意觀察，善于發現，善于表達獨特見解，鼓勵學生標新立異。“開卷未必有益”“沒有‘異想，哪來‘天開”“近墨者未必黑”之類的創意有助于培養學生的逆向思維。

四、開展豐富多彩的課外活動。

語文教學應通過一系列的課外實踐活動，滿足學生的求知欲望，培養學生的創造能力。例如組織課外讀書活動，辦墻報、小報，舉行故事會、朗誦會、演說競賽，進行野外考察和社會調查，成立文學社團等。通過這些活動，讓學生動腦、動口、動手和多思、多問、多做，既提高了學生的綜合素質，又能使學生從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增強創造意識，開發創造潛能，培養創造力。

總之，我們的學生是未來的主人，未來社會需要的是創造性的人才，我們必須從小培養學生的創造意識、創造思維、創造精神，中學語文教學責無旁貸。

參考文獻：

【1】中學語文教學課堂氛圍研究、程文霞、學科教學·語文華中師范大學2013

【2】淺談中學語文教學中的語感能力培養、魏愛華，2007中華創新教育論壇

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