讓每個孩子愛上數學

王菲

【摘要】在教育現代化背景下，各種各樣的新型教學方法也如同雨后春筍般紛紛冒出了頭，為學生全面發展起到了極大的促進作用，分層異步教學法也是其中之一。小學數學教師在知識教學過程中，也應該跟上課程改革發展步伐，認識到傳統教學模式存在的缺陷，綜合考慮學生的實際情況展開分層異步教學，從而真正滿足因材施教的要求，提高數學課堂的新穎性和趣味性，激發學生參與數學知識學習的熱情，進而在提高學生數學成績的同時，為他們的綜合素質提升起到更大的促進作用。鑒于這種情況，本文首先簡單介紹了分層異步教學法的內容，然后詳細分析了小學數學課堂中實施分層異步教學的重要意義，最后提出了幾點應用策略。

【關鍵詞】小學數學課堂;分層異步;教學策略

由于受到傳統教學觀念的影響，以往我國小學數學教師在知識教學過程中，更多的都是以自身為主體展開知識的填鴨式教學，缺乏對學生主動性的重視，師生間的互動交流也比較匱乏，課堂極度枯燥，導致教學效果不盡如人意。要想切實轉變這種情況，獲得更多學生的認可與青睞，調動他們參與知識學習的主觀能動性，小學數學教師必須握緊時代發展脈搏，從學生的個性化特點入手，綜合考慮學生的實際情況實施分層異步教學，這樣才可以將學生的自主學習意識充分激發出來，從而照顧到所有學生，推動全部學生的數學成績共同進步，進而為他們的綜合素質全面發展提供更有力的支持和保障。

一、分層異步教學概述

在現實生活中，應用分層異步教學法進行知識教學，實際上指的就是要求教師在教學過程中對每個學生具備的個體差異進行客觀分析，然后應用不同的方法、內容以及標準展開知識教學以及后續考核。同時，在應用這種新型教學方式進行知識教學的時候，教師應該和學生展開更為密切深入的溝通交流以及分析，從而準確把握他們的學習能力與性格特點，并以此為基礎將學生劃分成不同層次，將學生劃分成不同梯隊。最后，教師按照學生所處梯隊的不同學習特點進行教學內容難度的調整，采用更具針對性的方法展開知識教學，進而營造更為和諧愉悅的課堂氛圍，使他們的學習能力得到逐步提升。

二、小學數學課堂中實施分層異步教學的重要意義

（一）調動學生對知識的學習欲望

相對于傳統教學模式，分層異步教學法更為重視學生的主體地位，能夠為學生提供更大的能力發揮平臺以及更為廣闊的發展空間，營造更為匹配他們實際能力、可以促進他們全面發展的課堂環境，這樣能夠有效降低學生的學習壓力，完成數學魅力的充分展示，使學生獲得更為愉悅的感受。同時，在這種相對輕松的環境當中，學生也會逐漸樹立學習數學知識的自信心，真正愛上數學知識學習。

（二）提高小學數學課堂教學的實效性

在實際教學過程中，貫徹落實分層異步教學法更符合以學生為主體的要求。在這種情況下，小學數學課堂具備更強的目的性，能夠在合理的規劃下循序漸進地展開。同時，分層異步教學法可以充分考慮每個學生存在的個體差異，滿足他們的不同學習需求，從而為個人能力提升提供更有力的支持和保障。同時，采用這種方法還能夠幫助學生通過課堂學習掌握更多知識，使課堂教學的實效性得到更大程度的提升。

（三）提高小學數學課堂教學的先進性

在現代教育背景下，要想在提高課堂教學質量的同時，增強學生的數學核心素養，小學數學教師必須要認識到傳統教學觀念及方法存在的缺陷，積極融入先進的教學理念，探索更為多元化的教學方法，創新與改革教學模式。將分層異步教學法合理地融入小學數學教學課堂當中，可以使教師的教學觀念得到更大程度的轉變，重新完成小學數學教學定位，提高數學課堂的先進性，更加高效地完成知識教學，并為教師專業素養的提升做出更大的貢獻，增強他們的組織能力以及策劃能力。

三、小學數學課堂中分層異步教學的實施策略探究

（一）結合個性化特點對學生進行分層

在實際教學的時候，小學數學教師要想完成分層異步教學法的充分融入，進一步提高課堂教學實效性，教師需要完成的首要任務就是以學生為主體，綜合考慮其學習能力將他們分成不同層次，完成梯隊劃分，并根據他們所處梯隊設置學習目標。

例如，在進行“小數加法和減法”這節內容的教學時，教師就可以綜合考慮學生的性格特點以及學習能力，提升對學生個體差異性特點的重視，按照不同標準將學生分成不同層次，然后以此為基礎設置知識學習目標。首先，教師可以將知識應用以及理解能力都突出的學生放在第一梯隊，要求他們在完成知識學習以后，可以自主應用知識解決現實生活中的小數加減問題;其次，將理解能力良好但知識應用能力普通的學生放在第二梯隊，要求他們在完成知識學習以后，可以準確完成小數加減計算;再次，將理解能力與知識能力都相對較差的學生放在第三梯隊，要求他們只需要掌握關于小數加減的基礎知識就可以了。采用這種方式進行知識教學，不僅可以保證課堂教學的展開滿足由淺入深的需要，還可以使所有梯隊學生的需求都得到充分滿足，避免過難或者過于容易的情況出現，推動班級中所有學生都參與到數學知識學習中去，讓他們在學習過程中獲得足夠的成就感，進而保持他們學習的積極性與自信心，為學生數學成績提升以及日后的成長發展打下更堅實的基礎。

（二）結合學生實際能力分層設置教學任務

在將學生劃分成不同梯隊以后，教師應該綜合考慮所處不同梯隊學生接受能力與理解能力存在的差異進行教學任務設置，以此來提升教學內容的層次性。并且在設計教學內容的時候，教師應該將班級中所有學生的學習需要都充分考慮進去，保證任務與內容具有一定跨度。同時，小學數學教師應該盡可能細分教學內容與任務，保證知識展示形式滿足目標明確和條理清晰的要求。

例如，教師在進行“整數四則混合運算”知識教學的時候，教師就應該綜合考慮，按學生興趣的不同劃分成四個層級，然后以此為基礎設置教學任務。其一為興趣層級。這一層級的學生基本上都是基礎較差并且沒有數學學習興趣的學生，教師應該從學生的生活經驗入手，創設更能激發學生學習興趣的場景，從而引導他們真正投入到對數學知識的探索學習中去。其二為基礎層級。這一層級的學生能力基本上都比較普通，教師應該通過例題訓練的方式幫助學生掌握四則混合運算思路，從而實現預期教學目標，增強學生的基礎知識應用能力。其三為能力層級。這一層級的學生都擁有濃厚的學習興趣與扎實的數學基礎，思維相對來講也比較活躍，所以教師在設置教學任務時，應該保證任務存在一定難度，這樣學生可以在解題以后獲得更大的成就感，從而使他們更為積極地投入到自我挑戰中去，增強他們的數學核心素養。其四為創新層級。這一層級包含全體學生，教師應該給予學生更大的自主權，鼓勵他們結合自身理解大膽地展開問題自主創設，進而使學生的逆向思維能力得到更大程度的提高，推動學生全面發展。

（三）靈活展開分層異步課程教學

要想進一步貫徹落實分層異步教學，在知識教學過程中，教師應該結合預期教學目標，靈活應用這種方法展開知識教學，以此來更好地實現分層異步教學目標，防止課堂教學模式出現千篇一律的情況，進一步提高數學課堂的實效性。另外，在互聯網背景下，教師還應該認識到信息技術的重要作用，通過信息技術的有效應用完成分層異步教學，將異步教學的價值充分發揮出來，幫助學生更加高效地完成知識探究學習。

例如，在進行“表內乘法（一）”這節內容教學的時候，教師可以通過信息技術的有效利用進行若干微課程制作，然后通過信息技術將和表內乘法相關的問題及時推送到學生的電子設備終端，然后采用靈活設問等方法，設置如“你在乘法口訣表中發現了什么規律？”“你可以想出什么方法降低對乘法口訣的理解記憶難度嗎？”等問題，以此將所處層級不同學生的數學思維充分激發出來，推動他們更為積極主動地投入到自主思考學習中去。另外，教師可以積極設計開放性更強的問題，這樣才可以保證所有層級的學生都投入到自主探究學習中去，從而為分層異步教學作用的發揮起到更大的促進作用。

四、結束語

總而言之，在素質教育背景下，分層異步教學法的受重視程度也在與日俱增。在實際教學過程中，結合學生的個性化特點實施分層異步教學，可以有效提高小學數學教學的先進性與實效性，將學生參與知識學習的興趣充分激發出來，提高學生的數學成績與核心素養。因此，小學數學教師在進行知識教學的時候，必須要跟上教育現代化發展步伐，認識到分層異步教學的重要意義，將學生放在課堂主體地位，結合學生的個性化特點與興趣愛好進行教學模式優化創新，從而有效提高數學課堂的趣味性，推動學生更為積極主動地投入到知識學習中去，這樣才可以進一步提高數學教學質量，增強學生的綜合素養，為學生日后的成長發展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]陳惠娜.小學數學分層異步教學的意義及具體實施措施探析[J].讀與寫（上，下旬），2018，15（03）：142.

[2]余世艷.關于小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（03）：160.

[3]楊巡.小學數學分層異步教學的實施策略[J].現代交際，2016（05）：223.

[4]王紅芳.小學數學分層異步教學的實施策略[J].西部素質教育，2017，3（01）：260.

[5]易靈鳳.小學數學教學中實施分層教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（04）：29-30.

[6]左海波.小學數學教學中分層異步教學法的應用策略[J].中外交流，2018（25）：186-187.