職業高中電工基礎教學現狀及改進研究

夏天喜

摘 要：職業高中教育不僅要以職業能力為教學導向，還應幫助學生順利通過職業技能對口高考。但很多職業高中在教學時多為照本宣科，采用枯燥的灌輸方式，和對口高考的內容相脫節，導致教學內容繁雜，不能突出重點，影響了教學效率。基于此，以下本文就針對此種教學現狀進行改進，緊扣對口高考考試范圍，改進電工基礎課的教學方式，具體如下。

關鍵詞：高中電工;基礎教學;現狀及其改進;研究

職業教育對口高考是結合職業高中的教學內容，并緊扣當前崗位需求所設置的考核題目，是衡量學生學習成果的重要途徑。從這一角度出發，職業高中教育應當和職業技能對口高考進行有效融合，能夠有助于幫助學生順利考試，也更符合當前職業崗位對人才的需求標準。

1 職業高中電工基礎教學現狀

長期以來，職業高中電工基礎課仍是采用沿用教師照本宣科的方式進行教學，教師在講臺上依照書本，對學生講授大量的理論知識，同時也缺乏和專業技能對口高考的聯系，沒有抓住重點，更缺乏對實踐能力的培養，違背了職高培養職業技能實踐操作能力的教育理念，主要問題體現在以下幾點。

1.1 教育觀念滯后

一些職業高中教師的教育觀念比較落后，仍然是以口頭宣教為主導，學生被動聽教師所講的內容，學生學習的興趣也不高。教師一節課下來講授了很多知識，但多而不精，沒有突出重點，加上滿堂灌的枯燥乏味，使學生能聽進去的內容也很有限，大大影響了教學效率。

1.2 和專業技能考試相脫節

職業技能對口高考是衡量學生學習水平的重要方式，考試題目也正是結合當前職業技能需求進行設置。但很多教師缺乏這方面的意識，沒有定期了解當前的對口高考的動態變化，對命題范圍也只是了解個大概，也就無法結合專業技能考試來抓住教學重點，效率不高。

1.3 缺乏實踐能力的培養

目前，電工基礎教學偏理論化，這樣不但不利于和專業技能對口高考相銜接，更不利于培養學生的實踐能力。教師應當以理論為基礎，在理論教學的同時，設置一些有利于理論轉化為實際的實踐能力訓練。這也有助于調動學生的參與性，轉變以往的被動學習模式為主動，促進學生有效消化知識，實現向實踐能力的轉化。然而從實際情況來看，很大部分的教師都沒有此方面的設置，導致難以有效培養學生的實踐能力。

2 職業高中電工基礎教學的改進

2.1 理論知識教學

為提高教學效率，電工基礎教學應當強化實踐能力的培養，以此為教學目標，并增強和專業技能對口高考的聯系。根據最新的2019年《四川省普通高校職教師資和高職班對口招生職業技能考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），總分值為350分，其中理論知識的分值占200分。在理論考試中電工基礎課約占30%，也占據較高的比例，因此電工基礎課的理論教學也不容忽視，在開展理論基礎教學時，教師應當明確考試大綱中關于電工基礎知識的考點，包括安全用電嘗試、電路基礎、電阻電流及電壓、電動勢、歐姆定律、電位、電功率、電能、磁場、電磁感應、單相異步及三相異步電動機等，圍繞這些考點來開展教學，合理安排課時。

2.2 實踐能力培養教學

根據2019年《考試大綱》，技能操作考核的分值占150分，可見實踐操作占據了較高的分值，包括常用元器件識別、組合電路邏輯功能判別以及單片機程序設計等。這些內容都和電工基礎存在緊密關系。為有效培訓這些內容的實踐能力，首先教師應當進行相關知識講授，但顯然僅進行口頭講授是不夠的，還應當針對培訓動手操作能力設計一些教學方案。比如可采用任務驅動模式，圍繞《考試大綱》的范圍為學生出一些任務項目，將學生以4-6人為一組進行小組劃分。每個組根據教師給出的任務進行動作操作。在這一過程中，教師作為組織者與監督者，改變以往學生被動的學習狀態，為學生答疑解惑，并觀察學生操作過程中有哪些問題，提示學生發現問題。最后各個小組將自己的實踐成果進行匯報，教師給予點評。

2.3 教學評價

改進后的電工基礎教學，不能沿用以往的唯分數評價方式，應當結合學生試卷考分，平時的動作操作能力情況，日常表現，和老師、同學間的互動情況給予綜合評分，以此激勵學生積極參與動作操作能力培養，強化師生、生生間的互動。

3 結束語

綜上，長期以來很多職業高中的電工基礎教學課并沒有做到和職業對口高考實現有效整合，依然多為參照教科書進行照本宣科。這種紙上談兵的教學方式脫離實際，導致學生費時費力學習完專業課程后，也不能有效達到考核的需求標準。甚至要想考過對口高考，還需要特別參加靠前輔導，顯然以往的方式效率十分有限，亟待改善。對此，筆者提出一種從培養實踐能力入手的教學改進方案，并和職業對口高考做好緊密銜接，旨在使學生能夠順利通過考試，希望能為相關人士提供些許參考。

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（云南省昭通市彝良縣職業技術高級中學）