淺談批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用

張鈺涵

摘 要：批判性思維在教育教學過程中是相當重要的，同時是當今教育研究的重點課題。在《普通高中課程改革方案》提出以后，高中英語教學中的批判性閱讀也變成了重點教學內容。本文將結合高中英語閱讀教學過程中面臨的問題展開具體分析，并提出批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用方案。

關鍵詞：批判性思維;高中英語;閱讀教學

在高中英語閱讀教學的過程中，新課標提出要加強對學生批判性思維的培養，而對學生批判性思維的培養可以有效發散學生思維，從而體現英語教學的意義和價值所在。當今是科學技術飛速發展的時代，呈現在我們眼中的信息不斷發生變化，所以能夠適時挑選出對自己有用的信息也是一種生存本領。因此，老師要重視對學生批判性思維的培養，讓學生在閱讀過程中獲取有效信息，從而使學生得到全方位的發展。

一、批判性思維在高中英語閱讀教學中的重要性

在高中英語課堂上，培養學生的批判性閱讀思維，可以提高學生思維的發散能力，讓學生在文章閱讀過程中可以快速提取有效知識點。在高中英語課堂中，批判性閱讀是以學生為基礎，目的是讓學生對閱讀文章理解得更全面。在概括性的理解、評估以后，學生可以發散自己的思維，對思維活動有更深層次的理解，對課文內容認識得更全面。在學習閱讀文章過程中，學生可以結合自身見解對事物的準確性做出評判，可以提高學生的判斷事物的能力。在如今的英語教學過程中，教師需要采用一些切實的教學方法，讓學生在頭腦中有批判性思維的概念，并主動提出自己的質疑和觀點，以此培養學生英語學習能力。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏良好的英語閱讀興趣

興趣不屬于智力要素，但卻是提升學生成績的關鍵內容。只有學生對一個學科的內容感興趣，發自內心地想要了解學科內容，才會有主動學習的欲望，從而使自身的能力得到提升。但是據調查研究發現，很多學生在英語閱讀的過程中并不是出于自愿，只是因為英語作為重點科目，而閱讀理解在考試中占有很大的比重，考生想要獲得好的考試結果，出于無奈去閱讀英語，屬于被動式學習。導致這種情況出現的原因既與教師的不合理引導有關，也與學生的自身認知有關，認為他們是迫于考核機制、社會和家庭的多方應試壓力進行學習。如何培養學生對英語閱讀的興趣，讓其因此主動閱讀英語并愛上英語，就是我們當前需要考慮的重要問題。

（二）缺少良好英語閱讀習慣的養成

習慣是人們在日常生活中養成的，假如學生時期形成良好的學習習慣，則對其學習效率的提升有著重要意義。處于青春期的孩子，年紀較小，反叛心理嚴重，沒有足夠的自控能力，且依賴性較強。閱讀課上比較容易接受由老師講解，自己記憶這種方式。同時很難按照要求進行文章的預習、復習等學習工作。大部分學生沒有閱讀英語報刊文章的習慣，英語閱讀流于應付教師或家長的形式。這些都對良好英語閱讀的習慣產生了阻礙，既影響到了英語閱讀能力的提升，也阻礙了英語學習成績的進步。

（三）缺乏良好的英語閱讀信心

小學時期的英語學習成績會直接關系著其初高中時期的英語學習，比如在小學階段學習較為優秀的學生與較為落后的學生相比，本身就存在著一定的語言差距，尤其是詞匯量的差距，在閱讀中這種差距的逐漸拉大，使得原本一些學習成績就不好的學生產生了更強的挫敗感，覺得自己看不懂英語文章也學不好英語。這也與高中階段學生的心理狀態有一定的聯系，處于這一階段的學生心理較為敏感，當他們認識到自己無力做一件事情的時候，自我否定的負能量會逐漸擴散，如果老師沒有及時發現并進行引導，會嚴重挫傷他們學習的信心，導致一直沒有進步甚至會逐漸落后。

三、高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的應用

（一）閱讀前激趣

閱讀之前有沒有激起學生學習的動機，可以直接看出課堂學習的有效性。因此，在學習英語閱讀課之前，教師應該按照學生的學習特點充分地進行備課，通過閱讀主題準備有關的課件、有趣的問題或者小游戲等活動進行導入，緊扣主題的疑問或圖片可以向學生展示閱讀介紹鏈接，使學生充分開動腦筋，從根本上激起學生的學習動機，學生積極思考和參與討論的能力。讓學生全身心地投入到課堂中來。在學生理解課文閱讀內容的基礎上，教師可以指導學生根據自己掌握的信息大膽地想象和猜測。例如，在學習《Festivals around the world》這篇文章時，教師可以利用ppt，把世界各地的節日習俗和特點結合到一起，組織學生觀看，讓學生初步了解文章的主題，激起學生自主學習的動機，使他們聯想到世界各地不同節日的有關情形，例如節日的起源和傳統習俗等等，當學生有了節日的概念以后，讓學生對本課的學習內容進行大膽的想象，猜測作者會列舉什么樣的節日，如何將節日分類，接下來再指導學生自主學習文章內容，進行閱讀、思考、討論等等，來驗證自己的猜測與預測是否正確。

（二）閱讀中進行批判性閱讀

教師應該重視對學生批判性閱讀思維的培養。用于閱讀中具體教學步驟如下：首先，要讓學生對閱讀內容有一個大概的了解，第二，引導學生發現文章中的核心問題，然后讓學生對文章內容進行大膽猜想和推測，最后，學生了解文章內容后，對文章進行總結，并說出自己在文章中看到的情感。例如，在課堂中，當一名學生說出自己對文章的某一觀點后，教師也要讓其他人對這位學生的表達提出意見和看法，做到培養學生對文章及他人看法的批判性思維，而不是給出一個正確答案后人云亦云。

四、結束語

教育并非單純地答疑解惑、教書育人，特別是在時代飛速發展的當下，批判性思維對我們的生活有很大的幫助，對教育行業也是很大的挑戰。在高中英語課堂上，批判性閱讀思維的特點還沒有得到充分發揮，教學的結果并不理想，這也與教師對批判性思維的看法和實際操作情況的不足有關。根據本文論點，在課堂上，教師們要勇于實踐批判性思維的教育方法，這不但有助于教師教學成果的提高，也能幫助學生在英語閱讀中養成好的學習習慣。因此，教師要加強對批判性思維教學手段的運用，為實現當代教學目標而付諸努力。

參考文獻：

[1]張輝.基于高中英語核心素養，培養閱讀批判思維能力[J].才智，2020（05）：154.

（新疆阿勒泰地區第一高級中學）