淺談山區學生語文學習習慣的養成

楊四芝

摘 要：山區小學生語文學習習慣存在較多問題，其原因與學生、家庭及教師均存在一定的關系，山區學生語文學習習慣的養成需要由學生、家庭、教師合力，對教師而言應建立與學生良好的關系、靈活采取評價方法、培養學生的質疑精神、教導學生培養學習習慣的方法、加強與監護人的聯系。

關鍵詞：小學生;語文;學習習慣

在學習語文的過程中，山區學生學習的素材、機會與城市相比更少，在山區語文教學中，學生思想上的懈怠與忽視是語文教學順利進行最大的障礙，從思想上端正學生學習的態度是首要任務。

一、山區學生語文習慣現狀及原因

1.山區學生語文學習習慣現狀

山區學生大多沒有養成預習的習慣，只有很少的學生能做到堅持預習。學生沒有思考、傾聽的習慣，上課時很少質疑問難教師，發言不積極。學生對閱讀有很大興趣，但閱讀習慣不好，沒有形成圈點、批注的習慣，沒有查找工具書的習慣，較少有學生做讀書筆記。學生沒有形成仔細觀察身邊事物的習慣。就語言方面來說，講方言的現象普遍存在，沒有形成講普通話的習慣。學生缺乏寫作興趣，寫作習慣不好，寫完后很少主動修改作文。書寫習慣差，走進課堂常見斜放本子、手捏筆尖、眼貼桌面的現象，查閱作業本常見參差不齊、字跡潦草、胡寫亂抹的情況，書寫不規范。寫作業時較少有先復習后寫作業的學生，拿起本子直接做題的情況比較常見[1]。

2.原因分析

學生的原因包括：學生缺乏學習興趣，主動學習的意識薄弱;小學生自覺性不強，意志不堅定;學生不了解預習，不重視預習，不掌握預習方法，即便老師布置預習的任務也不去做。

家庭的原因包括：山區學生家長大多在外打工，孩子在家中無人看管，爺爺奶奶文化程度不高，不能輔導學習;山區讀書無用論仍然存在，很多學生處于被動學習的狀態，不愿意學習。

教師的原因：教師未能及時、有效地采取措施糾正學生存在的不良習慣及錯誤認知;沒有重視培養學生的語文學習習慣;沒有指導學生學習方法;教師教學方法存在問題，業務水平不高。

二、山區學生語文學習習慣養成的對策

1.學生方面

教師要對學生的閱讀行為進行引導，促使其認識到學習改變命運，認識到形成良好學習習慣的重要作用。成立各種小組，涉及普通話推廣、作文興趣、朗讀興趣等，小組長組織小組活動，組員商議并制定活動方案，教師僅發揮引導作用，尊重學生的主體地位，從而吸引學生的興趣，形成濃厚的班級氛圍。

學生自我評價，學生根據評價制度，就自己在語文學習方面的學習情況進行評價，教師要對表現優異、取得較大進步的學生進行鼓勵，從而不斷強化、規范學生的行為，形成互相追趕、互幫互助、相互學習的學習氛圍。

2.家長方面

針對小學生意志力薄弱的問題，監護人要加強管理，與孩子共同參與制定作息時間，培養學習習慣時要加強督促與檢查。家長要為學生提供一定的物質基礎，添置《成語詞典》、《新華字典》等工具書;準備筆記本，配備學習用品，購置適合小學生的課外讀物。家長要為孩子提供良好的家庭環境，對在外打工的家長，要經常與孩子打電話進行溝通，了解孩子的生活、學習情況，增加感情上的交流。

3.教師方面

對教師而言，要不斷提高自身的素質。教師要充分發揮榜樣作用，從而規范孩子的行為，教師要不斷強化自己在德行、業務上的修養，成為學生學習的榜樣。

要建立融洽、和諧的師生關系。教師關心、尊重學生，學生才能感受到教師對自己的關心，才會接受教師，愿意聽從老師的指導，長此以往才能形成良好的學習習慣。

教師要教導學生掌握一定的學習方法，例如學習“朋”字時，為學生說明月月相伴才是朋友。要鼓勵學生質疑，“為學患無疑，疑則有進”，采用“三疑三探”的教學模式來培養學生的質疑能力：第一，設疑自探，教師創設情境，引到學生積極提出問題，師生圍繞提出的問題來歸納、梳理、補充學習目標，教師進行學習方法指導。第二，解疑合探，教師對學生自學情況進行檢查，鼓勵學生敢于說出自己的看法，學會傾聽別人的意見，積極對他人的展示進行補充性、論證性客觀評價。第三，質疑再探，鼓勵學生質疑權威，幫助學生掌握質疑方法;學生所質疑的問題要具有創新性、要有價值、有挑戰性，學生提出質疑問題時優先由學生解決，當學生不能解決時教師講解[2]。教師要引導學生高效自學，從學習方法及學習目標上提示學生，讓學生了解要學習的內容及學習方法、該如何理解句子、采用哪些方法從哪里批注等。例如預習新人教部編版四年級下冊語文《第四單元：貓》時，教師提前詢問作者對貓的感情，從哪里可以體現出來，在課本空白處寫下自己的看法;詢問課文中哪些句子體現出了貓的古怪;結合全文解釋“無憂無慮”的意思;從文中的哪里可以體現出貓貪玩、盡職等。

教師要發揮榜樣的示范作用，宣傳、表彰優秀學生，評選班級先進分子并加以宣傳，例如評選預習能手、作文能手、小書法家、朗讀能手等，通過這些表現優異的學生的好習慣來促進其他學生好習慣的培養。

改進評價方法，鼓勵、表揚正在及已經養成良好習慣的學生。對課程實施而言，評價方式要從單一評價轉變為多元性評價，例如當一個學生回答問題后，首先進行學生自評，之后其他學生評價如“從這位同學的身上你學習到了什么？”“你更欣賞哪一種？”等，最后教師評價，考試同樣如此，學生自行評價自己的學習行為、成果、不足，之后學生互評，最后教師評價。從以往的終結性評價轉變為過程性評價，教師要重視學生在語文學習習慣培養過程中的表現，以誦讀為例，學生的動作、神情等就是對文化思想感情的表達，這就要求教師觀察、記錄學生的誦讀表現，與最終測評相結合來合理評價學生的誦讀。

教師要加強與家長的聯系，取得家庭的配合。定期組織家長會，與監護人協商語文學習習慣的養成對策，設計習慣養成家庭評價表，由監護人來評價孩子的學習習慣并及時反饋教師，從而方便教師調整教學策略、教學方法。

結束語：

山區語文教學中，教師要因地制宜，利用山區特色，將語文課堂變得更生動，利用現有條件帶領學生走進語文學習的世界，幫助他們提高自身素養。

參考文獻：

[1] 王冰，劉樹仁. 小學語文經典誦讀開展策略[J]. 現代中小學教育，2019，35（3）：26-28.

[2] 溫儒敏. 把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J]. 語文建設，2016（9）：4-8.

（云南省麗江市玉龍縣九河鄉河源完小）