小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

田書

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績將直接影響到小學(xué)生抽象思維能力的高低。只有讓教師創(chuàng)新思維，不斷更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，才能更加有效地提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績，更加直接地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);抽象思維能力;策略

引言：

新課改背景下，教師需要升級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。教師以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力為主，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過激活抽象能力，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好體系和模式，整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)能夠形成合理性規(guī)劃。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在新課改要求下，學(xué)校和教師要注重將學(xué)生的主體地位提到首位。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是得從學(xué)生自身抓起。教師要注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠主動從中分析出所要研究的數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，通過自身掌握的學(xué)習(xí)技巧摸索出高效的解題方式。同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新才能的提升，新課改中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略也提出了一系列相應(yīng)要求。對于學(xué)生來講，能否掌握一定的創(chuàng)新能力就顯得至關(guān)重要，甚至對于今后的工作和生活也有著巨大的幫助，能夠幫助學(xué)生更好地剖析問題的本質(zhì)，發(fā)散學(xué)生思維能力，從多個角度分析問題。而與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，可以使學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，這就要求教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要適時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，有助于正確人生觀的建立。

二、基于問題導(dǎo)出，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

探究精神是推動社會文明進(jìn)步的關(guān)鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)得到了持續(xù)的演變與發(fā)展，為科技、文化、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域提供了更多的可能性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，探究精神是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重中之重。在日常教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自我探究、合作探究，并表達(dá)自己對問題的理解與看法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題向著深層次、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。從思維本質(zhì)的角度分析，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師在講解具體的知識點(diǎn)時(shí)，從問題出發(fā)，讓學(xué)生以“主體角色”參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程。教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的探究意識，促使學(xué)生將課本教材知識實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，明確各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及的內(nèi)容非常雜，這種情況讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很盲目，以至于抓不到重點(diǎn)，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。首先，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的授課時(shí)，要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，在課前備課階段，教師應(yīng)該篩選重點(diǎn)知識，并將其進(jìn)行加工，加工的方式可以是故事設(shè)定、圖片插畫、圖表等。在做好教學(xué)方案的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，自己動手，為學(xué)生營造一個真正的數(shù)字故事教學(xué)氛圍。其次，教師在學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生所感興趣的話題，在此基礎(chǔ)之上引用這些話題來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以引用買水果的話題，一個蘋果0.5元，一根香蕉0.4元，一個桃0.8元，小紅的媽媽給小紅30元錢，讓小紅買10個蘋果，3個桃和一根香蕉，那么請問最后小紅手里應(yīng)該剩下多少錢？以這種方式讓學(xué)生通過故事教學(xué)的方式學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)會獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。最后，教師還可以引用數(shù)學(xué)故事的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，一天熊大撿到10個大餅，它很開心地拿著這10個大餅回到熊二身邊，告訴熊二自己撿到了10個大餅，為了公平，它把其中5個餅給熊二，問這樣分是否公平。以這樣的故事讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜愛的動畫片緊密聯(lián)系到一起，達(dá)到教學(xué)目的。

四、借助實(shí)物模型教具，培養(yǎng)抽象思維能力

教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從提升學(xué)生抽象思維能力的角度入手，以有效運(yùn)用直觀的實(shí)物模型教具為主，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師有效運(yùn)用具體形象的事物，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力做好鋪墊。教師在教學(xué)“1—5的認(rèn)識和加減法”的過程中，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，積極形成抽象性思維，可以通過具體實(shí)物模型教具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以直觀的形象知識畫面打造，讓學(xué)生更好地形成抽象思維。教師為學(xué)生發(fā)放計(jì)數(shù)棒，讓學(xué)生從實(shí)際入手，感受每一個數(shù)字所對應(yīng)的實(shí)物。針對數(shù)學(xué)形成直觀的認(rèn)識和理解的情況下，學(xué)生就會強(qiáng)化對數(shù)字的認(rèn)識和理解。

結(jié)束語

綜上所述，教師更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的良好空間和模式。整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，有利于保障學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力得以全面提升。教師調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的良好模式中形成屬于自己的個性化學(xué)習(xí)空間和模式。教師穩(wěn)定搭建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是抽象思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展和提升的重要方面。

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（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣烏羅鎮(zhèn)豐巖完小）