抗疫背景下高職《大學生心理健康教育》線上體驗式課程構建與效果分析

黃婕　葉璐楊

摘 ?要：文章結合抗擊新冠肺炎疫情期間，高校全面開展線上教學的挑戰和機遇，探討高職《大學生心理健康教育》線上課程體驗式教學模式，包括構建思路和教學模式構建，并對教學實施以后學生的學習效果進行分析，檢驗線上教學的成果，為今后《大學生心理健康教育》課程的信息化教學改革提供參考依據。

關鍵詞：抗疫;高職;《大學生心理健康教育》;線上教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0033-04

Abstract： Online teaching has become an important way to carry out normal teaching activities in universities and colleges during the epidemic period. This study explores the application of online teaching model in "Psychological Health Education for College Students"， which includes online teaching construction， and effect analysis of teaching and learning. The experience of online teaching will contribute to informatization reformation in teaching in the future.

Keywords： the epidemic; higher vocational colleges; "Psychological Health Education for College Students"; online teaching

一、抗疫背景下開展線上教學的挑戰與機遇

2020年伊始，新冠肺炎疫情爆發，為響應疫情防控要求，各大高校都推遲了春季學期學生返校時間，甚至采取了不返校的措施，響應教育部“停課不停教，停課不停學”的要求，通過在線方式進行授課，保證學生的學習進度不受影響。

此次，線上教學基本上覆蓋了教學全過程。教師需要在短時間內改變原有的教學觀念，熟悉線上教學軟件的使用，準備更多的線上教學資源，重新進行教學設計。對于注重技能培養的高職院校而言，大部分課程還需要轉變原有的實踐教學方式，課堂教學管理、教學評價方式等，也要根據線上教學要求作出改變，同時需要保證教學效果，這對于廣大高職教師而言是一個不小的挑戰。

挑戰中往往蘊藏著機遇。各高校正好趁此契機，全面開展以適應“互聯網+”背景的教學改革，提升教師線上教學資源制作、線上教學組織和實施的能力，為高職教育信息化教學改革打下基礎。學生也可以通過線上學習提高自我約束、自我管理的能力，熟悉多媒體學習平臺的使用，掌握多途徑的學習渠道，為今后適應職業環境做好充分準備。

二、《大學生心理健康教育》線上體驗式課程構建

（一）課程構建思路

作為一門公共必修課，《大學生心理健康教育》的目的是向學生傳授心理健康知識，培養學生的自我探索能力、自我調適能力和心理承受能力，幫助學生樹立心理健康意識，提高心理素質，促進其全面發展。在抗擊疫情期間，面對疫情形勢的變化和居家隔離的苦悶，高職學生難免會出現焦慮、恐懼、抑郁等各種負面情緒，容易形成各種心理困擾。在這個特殊的時期，心理健康教育課程更應該立足于疫情防控的需要，從“心理防疫”的角度出發，給學生提供心理支持，著重體驗實踐學習，幫助學生學會疏導負面情緒，減輕因疫情帶來的壓力，以積極樂觀的心態對待疫情。因此，構建《大學生心理健康教育》線上課程，既需要與疫情防控相結合，也需要考慮高職學生的學習特點和心理特點，以及課程的教學目標，讓學生能主動參與到課堂學習中，確保學生通過線上學習也能達到良好的學習效果。

作者觀察到，相較于單純講授知識點，學生普遍對在線體驗活動興趣更大，完成體驗活動時表現出了更高的學習積極性。相比觀看提前錄制的教學視頻或教師直播授課，體驗式教學除了能讓學生有更多參與和發揮的空間，更為直觀地檢驗學生的學習效果之外，也通過學生向教師提問，教師的答疑和點評，學生之間的討論和體驗成果展示等活動，客觀上提高了教學互動水平，從而提升學生的學習積極性。這一發現也與近期的一個研究結果相符，有研究者通過質性資料分析發現，教學互動、 家庭功能和自主動機是影響疫情防控期間學生發展（在線學習投入、心理健康等）的重要因素，教學互動可通過自主動機中介影響學生在線學習投入和心理健康[1]。

目前，心理健康教育在線開放課程存在單純的講授知識點，或者體驗活動流于形式的問題，例如，在線開放課程的教師只是口述應該如何做體驗活動，沒有書面文字的指導語，也沒有給學生充分的時間去完成體驗，更缺乏體驗活動之后的反饋。因此，這一發現對于心理健康教育在線開放課程的建設具有一定的指導意義，應從時間預留、給予清晰的文字指導語、體驗結束后教師給予反饋等方面真正把體驗式教學模式應用到在線開放課程的建設中。

（二）課程教學模式構建

從以學生為中心的教學理念出發，基于其功能全面、便于使用等特點，本課程的開設依托超星平臺，采用超星學習通作為教學工具。教師提前在超星平臺上發布教學資源，教學過程在學習通APP上進行，分為理論教學和體驗活動兩部分：

理論教學部分，選取了任課教師自己制作的PPT、微課、超星平臺上的優質課程視頻，以及國家相關權威機構發布的有關科學防疫和疫情期間心理調適的線上資源等，讓學生通過這些資源學習相關的知識點。

體驗活動部分，根據線上教學的特點，將原有課堂上的體驗項目進行形式上和內容上的修改，以設置適合線上完成同時也能達到教學目的的體驗任務，以作業形式發布。表1是一些線上體驗項目的例子。

為了加強與學生的互動交流，QQ群、微信群、騰訊會議等聊天和直播軟件，同時作為線上教學的重要工具，用于對重點、難點問題的集體講解和實踐項目效果的反饋。同時對有心理輔導需求的學生采用QQ、微信等工具作個別的心理輔導。

三、《大學生心理健康教育》線上教學效果分析

為了檢驗學生線上學習的效果，在學生的成績評價上采用了過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價主要由簽到、觀看視頻、體驗活動和課堂互動四部分構成，根據學生在超星學習通上的參與記錄來生成分數，占總成績的70%。終結性評價由期末考試成績構成，占總成績的30%。此外學生對本課程的學習體驗評價也是教學效果的衡量標準之一。

雖然是首次實行本課程的線上教學，但取得的效果也是十分顯著的，具體表現在以下幾個方面：

（一）線上體驗活動完成情況較好

郭彥霞[2]認為，體驗評價是高校互動體驗式心理健康教育課程評價體系的重要組成部分。學生完成體驗活動的積極性高，質量較好，體驗活動的平均成績是72.88，達到中等以上水平。良好的體驗活動完成情況，從一定程度上說明學生能夠應用心理健康的相關知識去更深入全面地了解自己，思考、分析自己所遇到的問題，積極解決問題，優化并提升自我，達到理論知識遷移到實際生活的教學目標。

（二）學生期末考試成績有所提升

對去年同一學期同專業的學生期末考試成績進行比較分析發現，本學期學生的期末考試的平均分（67.92）顯著高于去年（62.08）（t=3.59***，p<0.001），及格率、優秀率也大幅度提高。可見線上教學的效果要好于傳統的課堂教學模式，這與教學平臺對學生的各項學習活動有所監控并留下數據記錄的原因有關，說明線上教學對學生學習自覺性的提升有較好的促進作用。

（三）線上體驗活動對學習成績的提升有一定作用

以往的課堂教學中，雖然也著重開展學生的體驗活動，但由于受時間與場地等限制，不能逐一檢驗所有學生的體驗效果。而線上教學中，學生在線完成體驗項目后需要將相關成果提交并由教師批改后給予一定的分數，這樣就可以對所有學生參與體驗的情況進行詳細了解，也可以進行個別的指導，幫助學生提升體驗的效果，從體驗中加深對所學內容的認識和了解，也可以通過體驗將所學的知識和技能遷移到實際生活中，更好地調適自己的心理健康狀態。根據學生體驗活動所得的分數與期末考試成績進行比較發現，兩者存在顯著的中度正相關，相關系數為0.57**（p<0.01）。回歸分析的結果也發現，體驗活動成績對考試成績回歸顯著（R2=0.235，t=7.067***，P<0.001），可見體驗活動成績對考試成績有顯著的預測作用。

（四）學生對本課程的主觀評價較好

結課后，任課教師通過匿名文字訪談方式，收集了10名學生對本課程的主觀評價。訪談的問題如下：1. 本學期的心理健康課給你留下比較深刻印象的有哪些（可以是某個知識點、某個章節練習或者某次小組討論等）？2. 為什么這些內容給你留下了比較深刻的印象？3. 經過本學期的心理健康課，你覺得自己有哪些不同？

關于對哪些內容印象深刻及其原因的提問，多名學生提到了“認識與接納自我”專題，例如，有同學說：雖然有很多缺點但也發現了更多的優點，讓我知道了在別人眼中的我是什么樣的。學生提及印象深刻的內容還有“情緒的管理與調試”專題，尤其是怎樣區分“想法”與“感受”的知識點，說明該學生對情緒ABC理論已經有了較好地掌握。有學生提到對“積極人際關系的建立”專題的在線體驗活動印象深刻，因為教師的評語對其有啟發：“看了一些例子發現自己應該也沒那么糟，看了老師的評語說可以嘗試著以對待姐姐的方式來對待父母，后面我就嘗試了一下，當然這個過程是漫長的同時練一下耐心吧。”說明利用在線教學平臺有助于提高教師點評反饋的覆蓋面，提升學生的學習效果和積極性。還有同學提到“戀愛與性心理”專題給自己留下了比較深刻的印象，“因為那個專題讓我更清晰地了解自己的戀愛觀，經歷了一些事情之后會覺得自己最重要，喜歡的那個人并不是全部，分開了難過可以不必頹廢。”還有同學提到了對“生命教育”專題中“我的人生清單”的體驗活動印象深刻，因為“我的人生清單讓我確立了我近五年想要實現的目標，現在正在一個個實現（這個寒假已經完成一個了）”。還有同學提到對課堂氣氛的印象深刻，“疫情期間在網上上課，（同學們）更加愿意去表達自己的想法，心理健康課上明顯表現的比其余課程要積極”。

關于學習了心理健康后有哪些變化的提問，學生的回答都指向了解和提升自我。例如，“更了解自己了，會給自己跟自己獨處時間，會讓自己變好。”“我覺得我成長了很多，能夠從不同方面去看待問題了。正在朝著我的目標一步步前進，成為更優秀的自己。”“我覺得自己更會制定計劃去達到目標，還有就是在自己心情不好的時候更合理的宣泄，讓自己靜下來，學完這門課讓我自己不再那么容易發脾氣而是去想如何解決問題，脾氣不再那么暴躁。”“經過本學期的課程后，我明白了需要對自己的情緒進一步的掌控，以后需要對自己的情緒進行自我調節。”

從訪談結果看出，學生對本課程評價較好，認為本課程對于認識和提升自我有幫助，印象深刻的內容也是本課程的重點專題，反映出本課程的內容設置合理。

四、結束語

抗疫期間的線上教學證明，只要選擇合適的模式，教學效果同樣得以保證，并且能起到比傳統課堂教學更好的效果。后疫情時期，仍可以線上教學為參考推進線上線下混合式教學，尤其是線上體驗活動仍可繼續沿用，將有助于提升課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]張建衛，周愉凡，宣星宇，等.疫情防控期高校在線教學與學生發展：基于B大學的案例研究[J].中國高教研究，2020（6）：64-71.

[2]郭彥霞.高校互動體驗式心理健康教育課程評價體系構建[J].法制與社會，2020（9）：190-191.

[3]傅小龍.戰役背景下“線上教學”模式與研究——以人力資源管理課程為例[J].現代商貿工業，2020（5）：54-55.

[4]盧志標，等.基于超星平臺的線上教學實踐研究——以《公共關系實務》為例[J].教育信息技術，2020（6）：28-30.

[5]龔素瓅，等.線上線下有機結合的“大學生心理健康教育”課程教學改革[J].浙江理工大學學報，2019（4）：430-435.

基金項目：本文是2019年廣東省學校德育科研課題“高職《大學生心理健康教育》‘課程思政的探索與實踐研究”（編號：2019GXSZ093）的研究成果

作者簡介：黃婕（1984-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育;葉璐楊（1985-），女，漢族，福建福州人，碩士，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。