勞動教育在高中歷史教學中的滲透策略

2020年，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。”因此，教師應重視和落實勞動教育在新時代人才培養中的重要作用。高中歷史教師可以通過以下三種策略，加大勞動教育在高中歷史教學中的滲透力度，促進勞動教育在學科教學中落地。

第一，深挖歷史教材，培育馬克思主義勞動觀。馬克思主義勞動觀包含勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動不分貴賤等。歷史教材中有培育馬克思主義勞動觀的大量素材。在教學中，教師首先要有對學生進行勞動教育的意識，然后在教材內容處理時搜集、挖掘和拓展勞動教育的素材。《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”談及人類演變歷史。對此，教師可補充勞動在猿到人轉變過程中的重要作用，并借助課文內容突顯勞動的重要性，如強調“青銅鑄造是手工業生產中的主要部門，青銅器種類繁多，勞動人民創造了燦爛的青銅文化。”《中外歷史綱要（上）》第4課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”中的兩漢科技成就，除《黃帝內經》《神農本草經》《九章算術》等著作外，還有蔡倫改進造紙術等，涉及醫學、數學和手工業等領域。這些成就都是勞動人民智慧的結晶。其中蔡倫的身份較為特殊，教師應教育學生不能因為其宦官身份而否定其對造紙術改進所做出的巨大貢獻，從而形成“勞動不分貴賤”的馬克思主義勞動觀。

第二，塑造靈動的人物形象，弘揚勞動精神。“人”是學習歷史不可忽略的因素。歷史課堂不能缺“人”，歷史教師也不能目中無“人”。人的活動是歷史發展的重要載體，是書寫歷史的重要內容來源。勞動教育也可以通過現實中的“人”與歷史中的“人”的對話進行情感交流，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚勞動精神。例如，在學習中國近代史相關內容時，如果教師僅告訴學生詹天佑推動了中國鐵路的近代化，略顯蒼白、空洞，筆者認為可為學生講述詹天佑的人生經歷，尤其要突出在修筑中國鐵路時的一些細節，這樣才能使詹天佑的形象更加的靈動，才能在細微處顯真情，讓學生感悟詹天佑身上體現的可貴的勞動精神。通過詹天佑事跡的介紹，可以使人物形象更加靈動，學生在他身上不僅能感受到為國奮斗的家國情懷，還能體悟到其工作負責、不怕困難、充滿自信和辛勤勞動的勞動精神。

第三，關注高考評價導向，培養學生的勞動素養。近幾年高考命題關注勞動教育的導向，教師應引導學生挖掘相關材料，體會勞動精神。歷史教師要有敏銳的洞察力，領會頂層設計的精神，在教學中自覺踐行勞動教育要求，植根勞動教育精神，培養學生的勞動素養。高考命題遵循“一核四層四翼”高考評價體系要求，以“立德樹人”為宗旨，體現“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”的教育根本問題。因此，這幾年歷史高考命題結合歷史學科特點，將愛國主義情懷、理想信念、品德修養、奮斗精神與綜合素質等方面的要求有機融入試題中。例如，2019年高考第47題以全國勞動模范劉源張的故事為材料，引導學生傳承劉源張這樣的先進人物身上所體現的時代精神，學習勞動模范奮斗、創新和奉獻的勞動精神。

勞動教育是新時代“立德樹人”宗旨的重要要求，也是一項系統工程。勞動教育的落地需要多方聯動，才能實現樹德、增智、強體與育美的目的。歷史學科同樣承載著“立德樹人”的重要使命，并擁有開展勞動教育的大量素材。所以歷史教師需要有強化勞動教育的意識，找到歷史教學與勞動教育的契合點，培養具有正確的勞動觀念和勞動態度的學生，助推勞動教育的實施與落地。

（穆志睿，安徽省潁上第一中學，安徽 阜陽 236200）

實習編輯：劉源