新時代高中思想政治課教師的歷史視野與培養

摘要：歷史視野是思想政治課教師應具備的素養。思想政治課教師的歷史視野是指教師不僅對過去發生的事件“知道”得多，而且要對過去發生的事件有所“認知”，能從不同的方面“熟悉掌握中外歷史發展狀況，進而把握歷史發展規律和發展大勢，以史為鑒”。用廣博的歷史知識輔助教學、以深刻的歷史邏輯支撐理論說服和以自覺的歷史意識激發政治自覺是思想政治課教師歷史視野的三個重要維度。新時代高中思想政治課教師要在廣泛深入的學習閱讀中豐富歷史知識，在歷史邏輯的深刻把握中汲取歷史智慧，在積極自覺的歷史意識中擔當育人責任。

關鍵詞：高中思想政治教師;歷史視野;歷史知識;歷史邏輯;歷史意識

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0042-03

思想政治、歷史通常被視為同胞學科，一定意義上說，歷史是思想政治的基礎，思想政治是歷史的升華，因而用歷史知識來優化思想政治課教學成了很多思想政治課教師的共識。可以說，歷史視野是思想政治課教師應具備的素養。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的重要講話也明確指出思想政治課教師應具有寬廣的歷史視野。然而，隨著課程改革的深入推進，育人理念及育人方式不斷發生變化，思想政治課教師的歷史視野的內涵被不斷豐富、拓展，因此對思想政治課教師歷史視野應有新的認識和思考。

一、何為思想政治課教師的歷史視野

歷史視野包含“歷史”和“視野”兩個關鍵詞：。分析思想政治課教師的歷史視野，筆者認為需從“歷史”和“視野”兩個概念的闡釋出發。

何為歷史？歷史一般包含兩層意思，一是人類過往社會發生的事情或現象，二是人們對過往發生的事情或現象進行的研究、描述和評價等，即有專家主張的客觀歷史和主觀歷史。從這個角度來說，思想政治課教師的歷史視野既包含了對客觀歷史的“知道”，也包含了對客觀歷史的“認知”，即對歷史進行存儲、理解、判斷和評價的信息加工處理。

何為視野？視野又稱“視場”，本義為眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。歷史是縱向的時間進程，視野是橫向的空間范圍。對于歷史視野，我們就可以通俗地將之理解為知曉過往發生的歷史事件，進而將事件放置到人類社會發展的歷史時空中，在歷史演進脈絡的梳理與比較中探尋發展規律，從而實現以史為鑒，指導現實行動。

基于以上認識，筆者認為思想政治課教師的歷史視野是指教師不僅對過去發生的事件要“知道”得多，而且要對過去發生的事件有所“認知”，能從不同的方面“熟悉掌握中外歷史發展狀況，進而把握歷史發展規律和發展大勢，以史為鑒”[1]，這種“認知”具有立體縱深性和反思批判性。總之，對思想政治課教師而言，歷史視野不僅表現為淵博的知識儲備，還表現為對歷史的深層思維認知，和由此形成的歷史自覺和價值追求。

二、為何思想政治課教師要有歷史視野

（一）學科育人的價值要求

習近平總書記“在思想政治理論課教師座談會上的重要講話”指出，思想政治課教師歷史視野要廣，要“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。歷史是最好的教科書，“欲知大道，必先為史”。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，統編高中思想政治教材以中國特色社會主義為主題和主線，通過學習強化學生對中國特色社會主義的政治認同，堅定“四個自信”，增強參與中國特色社會主義偉大實踐的責任感和使命感。而幫助學生“知大道”，堅定正確的政治方向，培育核心素養，就要讓學生知史、懂史、明史和用史，這必然要求思想政治課教師具有寬廣的歷史視野。

（二）政史兩科的相輔相成

從學科維度看思想政治、歷史兩門學科，它們內容互通，相輔相成。歷史按縱向時間發展記錄和闡述過往的事件及現象，思想政治則脫離時空對具體歷史事件、現象進行概括和抽象，總結規律、觀點或理論。兩者都離不開具體歷史，只是采取不同的方式來解讀和研究人類社會。我們可以看到，高中思想政治教材中有豐富的歷史資料，如高中必修1思想政治教材《中國特色社會主義》，其編寫就是基于人類社會發展和中國社會發展的歷史邏輯來展開和鋪陳中國特色社會主義的理論邏輯和實踐邏輯的。這些都是教師教學的重要內容或資源。“教材歷史與現實的時間跨度、理論與實踐的結合深度、中國與世界的連接強度，都是前所未有的。”[2]深厚的歷史人文素養和寬廣的歷史視野有利于思想政治課教師深刻把握教材編寫旨意，用好用活教材，提高課堂品質。

（三）素養培育的策略優化

學科核心素養是學科育人價值指向的集中體現，它的形成是建立在學生對知識深度學習理解基礎上的。綜合思想政治和歷史兩門學科進行跨學科教學是素養培養的重要策略。思想政治內容多為宏大的概念、一般的規律和抽象的理論，但其背后承載著的思想方法和價值導向是培育素養的重要載體。教師打破學科對立思維，充分融合思想政治和歷史兩門學科進行跨學科教學，有利于提高思想政治課親和力和吸引力，使學生從政治視角和思維去認知社會歷史發展，在歷史事件或進程的梳理過程中深刻理解社會發展規律、宏大歷史結論和抽象概念原理等，進而培養學生綜合、抽象、辯證和推理等高階思維能力，增強對所學知識、思想方法和理論的認同和行為自覺，從而實現學科核心素養的培育。

三、新時代思想政治課教師應有的歷史視野

新時代高中思想政治課教師應隨著課程改革、育人理念和育人方式的變化不斷完善自身的歷史視野，從歷史知識的豐富到歷史邏輯的把握，再到歷史意識的自覺等都應成為新時代思想政治課教師歷史視野的應有之義。

（一）第一維：用廣博的歷史知識輔助教學

歷史知識多是具體的、形象的和生動的，而政治知識多是概括的、抽象的和理論的，表現為一般的、共同的經濟規律、政治理論、文化概論和宏觀的哲學觀。高中思想政治課教師運用歷史知識進行輔助教學，就是依據教學內容，運用與之相關的歷史知識來闡述、論證政治學科中的概念、規律和原理等，以促進學生對政治知識的理解和掌握，提高課堂教學效果。例如，高中必修4思想政治教材《哲學與文化》中“唯心主義在其歷史發展中形成了兩種基本形態：主觀唯心主義和客觀唯心主義”是難點。教師可將八百多年前的一場史詩級辯論“鵝湖之會”的歷史故事引入教學，結合“程朱理學”和“陸王心學”思想觀點和思想方法的對比來闡釋主觀唯心主義和客觀唯心主義的異同，從而化解知識難點，促進學生對觀點的理解和掌握。

（二）第二維：以深刻的歷史邏輯支撐理論說服

恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始。”中國特色社會主義不是從天上掉下來的，也不是腦袋里憑空想出來的，而是歷史邏輯的必然結果。中國共產黨為什么能？馬克思主義為什么行？中國特色社會主義為什么好？這些道理要講明白、講透徹，需要教師依靠歷史邏輯來進行教學信息的傳播。例如，高中必修1思想政治教材《中國特色社會主義》中的第二課“只有社會主義才能救中國”，結論宏大而抽象，教師可充分利用近代史的基本事實，帶領學生梳理近代中國探索復興之路的悲愴歷程，辯證分析其他力量試圖救亡圖存但最終以失敗告終和新民主主義革命最終取得勝利的原因，幫助學生深刻理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性。這樣在歷史經驗和理性邏輯基礎上揭示的政治生活中的因果聯系，更具說服力。

（三）第三維：以自覺的歷史意識激發政治自覺

習近平總書記指出：“具有歷史文化素養，最重要的是要有歷史意識和文化自覺，即想問題、做決策要有歷史眼光，能夠從以往的歷史汲取經驗和智慧，自覺按照歷史規律和歷史發展的辯證法辦事。”[3]從本質上講，歷史意識是一種深層的跨越時空審視歷史的獨特思維方式，具有歷史意識的人能通過時空變遷、因果聯系、辯證比較和反思批判等理解歷史、關照現實和展望未來。例如，對于高中必修2思想政治教材《經濟與生活》中的第二課“社會主義市場經濟的基本特征”，教師不可照本宣科，而要自覺引入改革開放史來實施教學，實現學科育人。教師可引導學生回顧我國經濟體制改革歷史變遷及改革開放以來取得的歷史性成就觸發學生對我國制度的感性認同，然后再通過對社會主義市場經濟和資本主義市場經濟在政治體制、所有制、分配制和調控成效等方面的辯證比較，幫助學生真正弄懂中國特色，理解中國優勢，從而在理性認知基礎上增強行為自覺。

四、高中思想政治課教師歷史視野的培養策略（一）在廣泛深入的學習閱讀中豐富歷史知識

知識是基礎，思想政治課教師歷史視野培養的基礎在于不斷豐富歷史知識。筆者認為，思想政治課教師獲得廣博歷史知識的最佳路徑就是學習閱讀。思想政治和歷史是同胞學科，正如前文所述，思想政治課教師借助歷史知識能將抽象枯燥的政治原理、概念和規律等變得有血有肉，增強思想政治課的吸引力和親和力。歷史學習應成為思想政治課教師的必修課。首先，思想政治課教師要牢固樹立進行跨學科對話教學的意識，增強歷史學習的主動性和積極性。其次，思想政治課教師要學習和熟悉初高中歷史教材，了解和把握學生所學的歷史學科內容，以更加有效對接高中思想政治教學。再次，思想政治課教師要加強與歷史教師的交流，虛心向歷史教師學習和請教。最后，思想政治課教師要養成廣泛深入地閱讀文史書籍的習慣，從中國通史到世界通史，從通史到專門史，都要廣泛涉獵，為拓寬自身的歷史視野奠定扎實的知識基礎。

（二）在歷史邏輯的深刻把握中汲取歷史智慧

智慧從實踐中來，理論邏輯蘊藏在歷史邏輯中。真實歷史的因果鏈條中深藏著影響歷史發展的一般規律與決定社會和個人命運的價值觀念。[4]回望歷史，我們不僅要探尋過往人類社會“發生了什么”，還要研究其“為什么發生”“產生什么影響”，通過厘清歷史前后的因果聯系，比較中外發展的異同優劣，從而深刻把握歷史前進和社會發展的規律，看清楚歷史發展的方向，獲得智慧啟迪。中華民族一百七十多年救亡圖強的抗爭歷史教導我們落后就要挨打，其他救亡力量的歷史局限和斗爭失敗及新民主主義革命取得成功告訴了我們馬克思主義的科學性;中國共產黨帶領中華民族和中國人民百年艱辛探索，踏上中華民族偉大復興的新征程證明了中國共產黨領導的正確性;四十多年波瀾壯闊的改革開放成就堅定了我們放眼世界，立足國情，走自己本土特色中國道路的信心。中國近現代史蘊含的“四個選擇”的深刻邏輯是非常寶貴的歷史財富，思想政治課教師要讀懂讀透。

（三）在積極自覺的歷史意識中擔當育人責任

歷史視野包含了歷史責任維度，思想政治課教師在豐富歷史知識、厘清歷史邏輯的基礎上，理應構建和強化自身的歷史意識，達成思想、行為上的高度自覺。思想政治課教師不僅要能夠在唯物史觀指導下客觀辯證看待歷史，避免守舊主義和封閉主義，拒絕歷史虛無主義和民族虛無主義;運用時空變遷、因果聯系、辯證比較和反思批判等歷史思維方式優化自己的課堂教學，提升課堂品質;更為關鍵的是要能通過自身積極自覺的歷史意識引導學生理性認識和深刻把握中國特色社會主義的歷史必然性，堅定“四個自信”，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義理想而奮斗的信念和信心，這是思想政治課教師歷史視野中應體現的責任擔當。歷史“本質地扎根在將來中”。筆者堅信，飽含強烈歷史意識和責任感的思想政治課教師，借助燦爛輝煌的五千年文明史、悲愴滄桑的百年抗爭史、翻天覆地的新中國發展史和變革創新的改革開放史，一定能激發出青年學生投身中國特色社會主義偉大實踐的豪情與行動自覺。

（韓慶芳，無錫市教師發展學院，江蘇 無錫 214124）

參考文獻：

[1] 趙賢.論思想政治理論課教師“視野要廣”[J].北京教育（德育）， 2019（5）：74-77.

[2] 毛志浩.統編高中思想政治教材的教學視角——以必修1《中國特色社會主義》為例[J].思想政治課教學，2020（11）：20-25.

[3] 習近平.領導干部要讀點歷史[N].學習時報，2011-09-05.

[4] 曹潤青.歷史思維從何來[N].學習時報，2019-04-08.

責任編輯：謝先成