疫情防控期間幼兒心理健康教育的有效策略研究

彭建娟

【摘要】新冠疫情的到來，給人們的心理造成一定沖擊，尤其是幼兒們，他們年齡較小，各方面發展都未成熟，極易受到疫情的影響。幼兒心理健康教育可以調節幼兒情緒，減少疫情對幼兒的心理影響，在幼兒的心理健康發展中具有重大意義。因此，在疫情防控下的幼兒園教育中，教師需要關注幼兒的心理健康，并采取有效策略以調動幼兒積極情緒，繼而促使其身心健康發展。

【關鍵詞】疫情;幼兒;心理健康教育;策略

新冠疫情的不期而至，對人們的生活與心理都產生極大影響。幼兒屬于廣大群體中最需保護的一個群體，雖然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染風險較低，但其心理與生理的發育不成熟使其心理易受到影響，并且由于其年齡發展特點，尚未具備自主調節情緒的能力[1]。因此，幼兒需要家長與教師的引導，才能走出消極情緒。而幼兒心理健康教育作為幼兒園教育的一項重要內容，對于幼兒的情緒調節、身心發展起著至關重要的作用。鑒于此，在幼兒園教育中，教師需要結合幼兒的發展需求，積極探索有效開展幼兒心理健康教育的方式，充分發揮心理健康教育對于幼兒的積極作用，使得幼兒的良好情緒被調動，繼而能避免被不良情緒影響，如此便能健康、快樂地成長。

一、通過區域活動，開展心理健康教育

區域活動屬于幼兒園的主要教學活動之一，其對于幼兒的個性發展有著重要意義。區域活動中的環境創設、活動內容以及活動材料都是可用于開展心理健康教育的媒介。因此，在幼兒園教育中，教師可借助區域活動，對幼兒展開心理健康教育，借助活動內容或活動材料等，將心理健康教育相關知識引入教學中，使幼兒通過參與活動，在過程中潤物細無聲般地接受心理健康教育相關知識，繼而使其能逐漸塑造良好的情緒態度以及積極樂觀的生活態度，如此便能進一步提高幼兒教育的心理健康教育效果[2]。比如，關于閱讀區的區域活動，教師可結合班上幼兒的性格特點與愛好，在選擇多種形式閱讀素材以豐富幼兒閱讀書目時，可將與心理健康教育相關，表達積極生活態度與情緒的繪本引入閱讀角內，如此幼兒通過閱讀自己感興趣的繪本，不僅使其閱讀需求得到滿足，還使其個性品質與情感態度趨于良好方向發展。在幼兒閱讀的過程中，教師需要關注到每一位幼兒，并適當引導其理解閱讀文本背后的情感態度。在幼兒認真閱讀完圖書之后，教師可讓幼兒簡單介紹所讀的故事以及談談讀后感，在幼兒分享完閱讀感受之后，教師可借助幼兒的話語，抓住其中心理健康教育的元素，引導幼兒建立良好的行為品質與情感態度，使得幼兒能通過閱讀與分享感受，進一步被熏陶。在整個過程中，教師需要提前了解與掌握每個幼兒的心理健康情況，如此才能更好地展開心理健康教育。幼兒教師通過區域活動為幼兒營造良好的心理健康教育氛圍，使幼兒通過閱讀區域活動，閱讀心理健康教育的相關書籍，并通過教師的引導，使其能逐漸理解與學習良好心理品質，繼而促使其良好情緒與品質行為得到培養，且在潛移默化中最終養成良好行為習慣以及獲得良好品質精神。

二、借助游戲活動，開展心理健康教育

游戲屬于幼兒教育中最基本的活動，在幼兒教育中深受幼兒們的喜愛。游戲之所以能作為幼兒教育的基本教學活動，是因為其不僅能開發幼兒智力與體力，還能加強對幼兒協作能力的培養，對于幼兒的能力發展具有重要意義。因此，教師可借助游戲活動，結合心理健康教育內容，創設相關情境，讓幼兒進行分工合作，引導幼兒與他人交流，以此借助游戲激發幼兒探索的樂趣，讓幼兒通過游戲逐漸掌握知識，逐漸接受心理健康教育的滲透，如此使得幼兒在習得知識與能力的同時，也能獲得良好的情感體驗，促使其身心健康發展，繼而使得幼兒心理健康教育的效果得到顯著提升。比如，在實際教學過程中，幼兒教師結合幼兒喜歡的卡通人物，開展一個喜羊羊快樂運動會的主題活動。首先，幼兒教師可先創設情境：今天天氣非常明媚，羊村要開展運動會了，我們要不要一起參加？然后教師帶領幼兒到設置有障礙物的場地，并為學生帶上有羊角的頭飾，并播放與喜羊羊有關的音樂，以此激發幼兒參與游戲活動的興趣，使其能投入活動中。而后教師可通過示范指導幼兒初步嘗試繞障礙物前行，并組織幼兒分成四個大的隊伍，并兩兩為一小組，兩人夾著一個小球，在小球不掉落的情況下順利通過障礙物，并到達終點，則為勝利，最終獲勝組可獲得一定獎勵。教師在幼兒進行游戲的過程中，需引導幼兒與他人交流和協作，使得幼兒能在游戲活動中，不僅能獲得積極的情感體驗，還能有利于提高其交際能力與協作能力。在整個游戲的過程中，幼兒教師以游戲活動以及創設情境來激發幼兒的興趣，使幼兒能通過游戲活動，加強與他人的交流與合作，繼而使其交際與合作能力得到培養，促使其心理健康發展，使幼兒心理健康教育得到有效開展。

三、挖掘教學內容，開展心理健康教育

幼兒主要從幼兒園的各種集體教學活動中獲取系統性的知識，其中包括心理健康教育的系統知識。系統知識是幼兒思維與素質發展的基礎，對于幼兒的成長尤為重要。因此，在幼兒教育中，教師應仔細研讀教學內容，并挖掘教學內容中所包含的心理健康元素，以此引入心理健康教育相關知識，使得學生在學習過程中能慢慢汲取與心理健康教育相關的知識，使教學內容得到豐富的同時，幼兒的心理健康教育效果也得到有效增強。但長時間講授理論知識，幼兒的注意力與興趣定難以得到激發，因此幼兒教師在傳授心理健康知識的同時，注意結合幼兒的興趣，采用游戲、故事等形式進行授課，以保證幼兒能積極參與到課堂教學中，吸取并內化理論知識。比如，在語言領域教學活動過程中，教師可滲透一些心理健康教育，將積極情緒引入教學中。首先，教師可為幼兒準備一些具有良好情緒表達的繪本，如《我好快樂》等，并引導幼兒自主閱讀繪本，之后讓幼兒嘗試總結繪本的大致內容，然后教師可對繪本故事進行補充，并滲透心理健康知識教育，如快樂情緒相關知識。其次，教師可給予幼兒一個句式：有時候我非常快樂，是因為……教師在簡單示范過后，可讓幼兒根據該句式進行造句，讓幼兒紛紛表達自己的想法，并借此引導幼兒發現生活之美，發現快樂的含義，使其能慢慢培養發現快樂的能力，以及具有表達快樂情緒的意識。在教學過程中，教師借助教學內容，尋找可展開心理健康教育的契機，并結合幼兒感興趣的事物，對幼兒開展心理健康教育，讓幼兒能通過教師的引導逐步習得心理健康教育相關知識，并將其內化為感悟及行動，從而在思想上以及行動上都能逐漸樹立起良好的生活態度與積極情緒，繼而實現快樂學習、快樂生活的目的，并為今后的學習與生活提供源源不斷的動力，最終使幼兒教育教學效果以及心理健康教育效果進一步增強。

四、通過家校合作，開展心理健康教育

幼兒園教育在幼兒心理與品德教育中占有主要地位，但家庭教育也在其中占有重要地位。因此，想有效提升幼兒整體素養，就需要家校聯合，共同參與到幼兒心理健康教育過程中，加強幼兒情感與品德教育，促使幼兒具有積極向上、樂觀的人生態度。幼兒園可組織家長開放日、家庭教育指導等活動，讓家長更多地參與到幼兒心理健康教育中。此外，教師也需加強與家長的溝通，結合教學內容，多組織開展親子活動，通過幼兒園與家長的合作共同致力于幼兒的心理健康教育。比如，在實際教學中，教師可組織開展“滾鐵環”的親子游戲，讓家長與幼兒自動成組，開展接力賽。在幼兒不懂如何滾鐵環的時候，家長就可以指導并為其示范，并通過兩人合力奔向終點，在此過程中，家長能與幼兒共獲成長的喜悅，也使得幼兒的積極情緒得到調動。在日常教學中，教師除多組織親子活動之外，還可利用網絡平臺，增加家校合作的濃度。如，教師可在組建的微信班群中，組織幼兒圍繞一定主題來拼搭積木。首先，教師可通過微信群詢問家長關于幼兒拼搭積木的狀態與喜好。而后，通過家長與教師共同商議，將積木拼搭主題確定下來，并要求幼兒以主題為中心自由進行積木拼搭。在幼兒拼搭過程中，家長需要在旁邊觀察與引導幼兒，并將幼兒拼搭過程以及最終拼搭成果以照片的形式上傳至微信群。通過家長與幼兒的互動，以及家長的陪伴與指導，幼兒在活動中更具積極性，使得活動也更具體驗性與主體性。總之，通過家校合作，幼兒與家長的互動得到增強，家長在活動中對幼兒進行鼓勵與啟發，使得幼兒能積極參與到活動中，并通過活動，不斷產生積極情緒，逐漸提高多方面的能力，繼而在家長的行為影響下，不斷促使自身向著良好道德品行方向發展，最終在體驗快樂中健康茁壯地成長。

綜上所述，心理健康對于幼兒今后的學習與生活都具有巨大影響，家長與教師需要及時關注幼兒的情緒，重視其心理健康。在開展幼兒心理健康教育過程中，教師需采取多種策略，對幼兒展開心理輔導，使幼兒經過正確引導后能積極面對生活，為未來的學習與生活奠定良好的心理素質基礎。

【參考文獻】

[1]張永霞.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略—以幼兒園教學活動為例[J].赤子，2019（12）：76.

[2]潘瑾.幼兒心理健康教育有效策略探討[J].贏未來，2017（05）：173-173.