“三段”式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

逄煥林

學(xué)生在問題情境的吸引下，借助已有的知識和經(jīng)驗，獨立自主地探索，積極主動地交流，再經(jīng)過師生的共同評價，使認知結(jié)構(gòu)得到穩(wěn)定和完善。

一、攬舊探新、激發(fā)動機

1.授前教師首先把握教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點，所教內(nèi)容是初學(xué)還是后繼，再確定幾個知識點，讓學(xué)生初步接觸，然后將舊知且與其相聯(lián)系的東西統(tǒng)攬過來，做到有目的的過渡、最后通過多方面練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.根據(jù)知識點設(shè)置授前作業(yè)，本作業(yè)是教師在熟通教材的基礎(chǔ)上，抓住新知的重難點和知識間內(nèi)在聯(lián)系的前提下設(shè)計的，分兩類展示：（1）將舊知識統(tǒng)攬過來，歸靠在新的知識點上，目的是幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知的障礙，觀察和體驗新舊知識間的矛盾，產(chǎn)生對新知識的假設(shè)和思考。（2）將新知淡化的前置，盡量減少新舊知識間的間隙，讓全體學(xué)生“跳一跳摘桃子”，目的是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對獲取新知產(chǎn)生一種欲望，提出想要弄明白的問題。

“圓的面積”授前作業(yè)：（利用講義形式出現(xiàn)）（1）填空題。將長方形的面積公式用字母表示（? ? ?）;圓的周長是18.84厘米，它的半徑是（ ）厘米;如果C表示圓的周長，那么C=（ ）或C=（ ）。（2）探討題（預(yù)習(xí)課本，完成下面各題）。（ ）叫圓的面積;要求出圓的面積，必要條件是（ ），間接條件是（ ）;

實踐操作題：1.用硬紙做一個周長是31.4厘米的紙圓;2.照課本的樣子割拼，盡可能地拼成一個長方形（要求敘述過程）;3.量一量，這個長方形的長大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米;4.根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，請?zhí)岢鰡栴}（越多越好）。通過這一次舊新知識的碰撞，會有效地是學(xué)生變成趣生疑，由嫌而惑引發(fā)好奇，由疑而惑奇引發(fā)需求，由感受和需求而對其進行了積極思考，進而有效的促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺在學(xué)中探索，并且在問中學(xué)。

二、導(dǎo)撥合作、體驗成功

在促進學(xué)生的自主探索、小組互助交流的同時，為使學(xué)生的思維認識由傳統(tǒng)的感性逐漸上升為理性，使得學(xué)生對知識的理解更透徹、深刻，教師應(yīng)該適時地組織每個學(xué)生在整個班級的范圍內(nèi)進行交流，并且要引導(dǎo)他們通過分析、比較不同學(xué)生所得的結(jié)果，最后進行抽象概括、揭示本質(zhì)。教學(xué)“圓的面積”時，首先組長匯報，共同評價。有的說：“圓形割拼成長方形，面積沒有變”，有的說：“通過我們割拼、觀察、度量發(fā)現(xiàn)，長方形的長相當于圓的周長的一半，長方形的寬相當于圓的半徑”……，最后，教師與學(xué)生一起進行歸納概括，接著出示四個研討題。（綜合歸綜知識，感悟生成過程）1.圓形是怎樣割拼成長方形的？（先討論、在提問，看書口述）2.寫出圓的周長和半徑與長方形的長和寬的內(nèi)在聯(lián)系。（先自悟、再交流，同位合作）3.自己歸綜知識，推導(dǎo)圓面積的計算公式（先暴露、再導(dǎo)撥，交流體驗）4.已知圓的半徑、直徑、周長怎樣求它的面積（先單項、后歸綜，觸類旁通）。

通過對點撥和評價，一方面，引導(dǎo)和幫助我們的學(xué)生從大量感性認識中概括出某種事物的基本特征，提高了所學(xué)知識的進度和準確率、深刻性。另一方面，每個學(xué)生都不同的程度上地體味和認識到自己應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、“探索者”，品嘗感受到到“學(xué)習(xí)勞動的成功”，體驗感受到“克服困難的喜悅”，從而引發(fā)他們激起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以取得更大得勝利。在互動中，充分表現(xiàn)出了每個學(xué)生的獨特個性與創(chuàng)造才能，學(xué)生“創(chuàng)造”著獲取知識的途徑與方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到進一步的培養(yǎng)和提升。

三、有機銜接、探究拓展

教師在抓住新知識點的主干和學(xué)生思維的前提下，握住舊新知識線，設(shè)計好授后作業(yè)，授后作業(yè)是教師在新授后，將所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，通過新舊知識的第二次碰撞，將新知識轉(zhuǎn)化為技能并得到綜合運用，形成完整的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，從而吸引學(xué)生去繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如系統(tǒng)理論所說：“只有有序，才有前進，才有創(chuàng)造。”通常情況下，本種設(shè)置可分三類：1.回味體驗類，測驗學(xué)生對新知識點的生成過程是否了解，其來朧去脈是否掌握，進而達到應(yīng)用。2.綜合串插類，讓新知盡快地納入到舊知識體系中，逐步形成綜合運用知識的能力。3.探究拓展類，考察學(xué)生對新知技能的掌握，激勵學(xué)生利用新知去延伸體驗，去創(chuàng)造思維來解決實際問題。

“圓的面積“授后作業(yè)：（利用講義形式出現(xiàn)）：（一）、填空題。1.圓形草坪周長是25.12米，它的直徑是（? ），面積是（ ）2.圓的面積公式是以化（? ）為切入點，找到圓的（? ）和（? ）與長方形的（? ）和（? ）的內(nèi)在聯(lián)系才得到結(jié)論的。（二）、研討題（先看課本再做一做，填一填）。1.在紙上畫一個半徑是5厘米的圓，再以它的圓心為圓心畫一個半徑為3厘米的圓、然后將兩圓周所夾的部分涂上陰影，陰影部分就是（? ）。2.兩個大小不同的同心圓圓周所夾平面的大小叫做（? ?）面積。3.環(huán)形面積實際上就是兩個同心圓面積的（? ?）。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識的驗身與體驗，動手和活潑的動腦，培養(yǎng)了他們獨立解決實踐中遇到困難的能力，讓其真正感受到自己是知識主人的自豪。

（作者單位：山東省高密市柴溝小學(xué)）