信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究

【摘要】通常情況下，運用插畫或者圖片等形式來表達一個故事或者某段故事情節的描述方式，我們稱之為圖畫繪本。這種教學方法對小學生而言具有很強的趣味性，能夠更好地激發學生的學習興趣。作為一名合格的小學語文教師，如果能夠合理地利用繪本教學，那么在課堂上就能更好地調動學生學習的積極性，從而提高整節課的學習效率。這樣就能夠讓學生更好地掌握小學語文閱讀的知識與技巧，對學生今后更好地學習語文或者其他學科有著十分重要的作用。因此，我們教師必須要讓小學生在閱讀方面打下扎實的基礎。

【關鍵詞】信息化;繪本;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0099-02

【本文著錄格式】鄭茜.信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2021，20（12）：99-100.

小學語文教師要不斷地增加學生的閱讀量，通過不斷地閱讀讓學生體會到語文閱讀的重要性。學生們可以通過大量的閱讀來提高自己的寫作能力并積累許多素材，這對學生以后的發展有著重要的積極作用。閱讀在開展小學語文教學過程中發揮著無可替代的作用。教師只有充分地認識到閱讀在語文教學中的重要地位及作用，才能發揮閱讀在語文教學過程中的全部功效。教師要通過對教材的不斷深入挖掘了解和積極采用多樣式的教學手段來提高學生的閱讀能力。為此，筆者通過結合資料和實踐，提出以下幾點分析與策略。

一、閱讀的重要作用

（一）提高學生的閱讀水平

要想全方面地提高學生的閱讀水平和語文水平，就需要通過課內閱讀向課外閱讀延伸，通過閱讀來了解世界各國的文化差異和習俗，并積累下大量的素材內容。這樣做，學生的閱讀能力和理解能力都會有很大的提高。

（二）培養綜合素養

學生可以通過閱讀一些有文化、有內涵的高質量的文章，吸取其中的精髓來感受文化的熏陶，從而慢慢地使自己文學素養得到提高。小學語文的課內外閱讀可以培養學生各方面的能力，通過閱讀來使自己的語文水平得到提高，從而培養學生的綜合素養。

二、小學語文閱讀教學現狀

（一）教學觀念守舊

雖然我國的新課改理念不斷深入，但是我國傳統的應試教育根深蒂固，在短時間內無法得到徹底的根除。眾所周知，在我國傳統的教學中，老師大多都是采用灌輸式教學或者是“一堂講”，課堂的主體為老師，大多數老師講學生聽，形成了固有的模式，而且有許多老師片面地注重結果，用成績的高低來衡量一個學生的好壞或者各方面的優異程度，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，在這種觀念下，大多數學生都會為了取得好的成績，不顧對知識的實際理解，死記硬背，在考試的時候將所記知識點填充式地套入考試題目中，從而獲取理想的成績，有的甚至為了獲得較高分數的成績而不擇手段，抄襲舞弊，嚴重影響了考試的公平性，也不利于學生的長足發展。

（二）教學方式單一

雖然多媒體技術在語文教學中已經廣泛應用，但是一些教師對多媒體仍然存在操作不熟練等問題，會花費大量的時間學習多媒體技術，在一定程度上影響了正常教學活動的進行。在傳統的教學中，老師的授課模式比較單一，有許多仍舊是以黑板和粉筆為教學工具，給學生進行說講式教學，知識點僅局限于課本知識和教輔用書。在這種說講式的教學過程中，老師以講為主，沒有將課堂的主體下放至學生，從而對于問題的分析和解答，大多也是老師在進行解答，對學生沒有起到啟發和引導作用，久而久之，學生的思考能力下降，創造思維下降。在當前信息化的時代，僅限于課本知識和教輔用書是不夠的，需要不斷地擴展教學方式，通過電子白板和網絡化教學方法，不斷地開闊學生的視野和增強學生的知識獲取途徑。但是在目前而言，有許多教師不善于用電子白板和網絡化教學，有的老師在使用電子化教學過程中，只是單純地利用PPT放映，而沒有進行深入的講解，而有的年長的老師，還不會使用電子化教學設備，從而嚴重地限制了學生的多方面接受模式。

三、目前在小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

首先，繪本在小學語文閱讀教學中的運用，雖然能夠減輕學生的學習難度、提升學習效率，但教師對繪本的濫用和過度使用，反而使得小學生在閱讀過程中，無法學習到真正的語文知識，而是沉溺于繪本的圖畫世界，教學質量不升反降。

其次，繪本的圖畫、文字雖然已經降低了學生的學習難度，但低年級小學生在閱讀繪本的過程中，如何保證學生對繪本閱讀方式的正確，確保學生沒有錯序閱讀或者敷衍了事，也是目前小學語文繪本閱讀教學中的一個重要問題。

最后，繪本在小學語文閱讀教學中的運用，是為了減輕學生的學習難度，激發學生的學習興趣，但許多小學生閱讀繪本時并不會自發地進行更深入的思考和學習，這給小學生語文閱讀學習能力的提升帶來了很大的阻礙。

四、小學低年段語文繪本教學策略

（一）采取多樣化教學方式

閱讀是一個長期且枯燥的過程，需要經過長時間的學習，短時間內是無法掌握住精髓的。在語文繪本閱讀教學過程中，有很多的小學生可能因為某一篇文章喜歡上作者，或者因為某篇文章的一小段，而去尋找這一小段的整本書，遇到這種情況，教師就應該鼓勵學生積極地這樣去做，在足夠尊重學生愛好的前提下，去引導學生開展繪本閱讀。教師要求學生掌握多種閱讀方法，那么理所應當，教師也應該學會采用豐富多樣的教學手段，以此來給學生提供足夠的閱讀動力，從而使學生閱讀的銜接更加完美。小學語文教師可以通過多媒體的應用來將繪本展現到學生的面前，通過畫面與聲音的刺激，來引起學生對語文學習的興趣，也可以通過老師的特意引導，來營造出特殊的神秘感，通過小學生的好奇心來帶動對知識的學習。

（二）調動學生的閱讀興趣

學生在進行繪本閱讀時，教師的導讀對學生起著非常重要的作用，這也是學生繪本閱讀的必備環節，在這一環節中，教師是否能調動起學生的閱讀興趣和閱讀積極性是非常重要的。所以，這就要求教師在課余時間下足功夫，結合信息網絡技術，搜尋與閱讀內容相關的圖片，將繪畫內容與文字具體聯系到一起，從而開展全方位的閱讀引導，引導學生對書中的精華片段進行重點閱讀，進而充分地調動起學生們的閱讀興趣，使學生自主積極地去進行閱讀。教師在對學生進行導讀時，可以引導學生對書中的內容進行推理和猜測，推理和猜測可以有效地提高學生對整本書的閱讀趣味性，逐步激發起學生的閱讀積極性，還可以使學生的閱讀效果提高。

（三）以教材內容開展閱讀教學

語文部編本教材從一年級開始就特別重視學生的課外閱讀，“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目將經典的課外閱讀引入語文課堂。教師就可以結合單元主題和課外拓展，進行繪本閱讀的教學。如一年級對于漢語拼音的教學是重點，教師教完相應識字后，可以借助《字母樹》這一繪本，在故事情境中復習回顧課堂所學。通過色彩鮮艷的圖像，字母的趣味呈現，實現漢語拼音的活學活用。二年級上冊第四單元的教材主題是“家鄉”，安排了《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文，我們就可以結合主題，上一堂《荷花鎮的早市》繪本課，在江南古鎮的游覽中，讓孩子體驗不同地域的風土人情。教師立足統編教材，選擇合適繪本，設計恰當訓練點，將語文課堂所學延伸至課外，在課外所學中進一步落實語文素養。

（四）注重分享與交流

在進行繪本閱讀的過程中，學生與學生之間的分享交流是必不可少的。在經過教師的導讀以后，部分學生都可以自主地完成繪本閱讀，但是對書中蘊含的深刻意義可能還不能理解透徹，這就需要同學之間在探討交流過程中，不要吝嗇自己的想法，大膽地把自己的看法與理解表達出來，從而更進一步地加深自己對文章內容的理解，提高整本書閱讀的積極性。

（五）積極開展閱讀活動

教師要給學生提供一個展現自己繪本閱讀能力的平臺，這樣不僅可以使學生產生競爭意識，讓學生們在競爭中學習，還可以給學生提供足夠的動力和積極性。所以，語文教師在開展繪本閱讀教學的過程中，要積極地去開展一些有意義、實用性強并且與繪本閱讀相關的語文活動。學生可以通過這一系列的活動，來提高自己的語文水平和自信心，并深入地理解繪本閱讀的真正含義。

五、結語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要內容。在閱讀教學中，教師應通過積極地舉辦繪本閱讀活動來對學生進行延伸性閱讀指導，從而勾起學生對繪本閱讀的興趣和愛好，并讓學生愛上閱讀、喜歡閱讀。同時，教師也應該采用多樣式的教學手段來讓學生掌握多種閱讀方法，從而提高閱讀的質量并將繪本閱讀教學在小學語文中更好地體現出來。只要教師足夠用心，就一定能讓學生的生命因為閱讀而變得豐富多彩。

參考文獻

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作者簡介：鄭茜，女，1990年生，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文。