知詩人 品詩歌

錢琪

【摘要】任何一首古詩詞都是時代的映射，是詩人情感的凝練。在古詩詞的教學中，教師大都著力于意思講解、意境感悟，如果能重視“知詩人”環節，了解詩人生平和時代背景，那學生對詩歌的品析理解會更加深入，教學效果會更加出色。

【關鍵詞】古詩教學 “知詩人” 品析 教學效果

一直以來，詩歌教學的“四步法”深入人心：“釋詩題”“知詩人”“明詩意”“悟詩情”。其中“明詩意”和“悟詩情”是詩歌教學的重點，而“知詩人”這一環節則很容易被忽略。課堂介紹往往僅限于詩人所處的朝代、字號、詩風等內容，流于表面，對學生鑒賞詩歌的幫助不大。新樂府運動的倡導者白居易指出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這就告訴我們，在詩歌教學中必須重視“知詩人”環節，學生只有對作者所處的社會環境和個人經歷有足夠的了解，才能加深對詩歌的理解，準確把握詩歌的情感。以我校校本教材《12歲以前的語文（六年級）》中李清照的《聲聲慢》教學片斷為例：

師：剛剛我們初步梳理了這首詞的意思，你感受最深的一個字是什么？

生：愁。

師：詞人是抓住哪些景物來寫“愁”的？

生：淡酒、晚風、鴻雁、黃花、梧桐、細雨。

師：這些古典詩詞中的意象都有著特定的涵義，傳遞著情感，我們要學會總結。那詞人是為何發愁呢？請同學們結合導學案中宋朝的這一段歷史及詞人的遭遇來分析。

（給足時間，生勾畫、分析、概括）

生：國愁，亡國之恨。

生：家愁，丈夫去世，家破人亡。

生：對往昔生活的懷念，對故園的思念。

師：說得好，根據導學案中的資料，我們可以看出李清照的人生可以分為兩個時期。

生：南渡之前和南渡之后。

師：我們著重看看南渡之后的作者遭遇。

生：一路逃亡，畢生所收藏的金石字畫都于戰火中丟失殆盡。

生：流離之苦，在連天烽火中漂泊流寓。

生：再婚的張汝舟只是貪圖她的珍貴收藏，發現并無多少財物，便拳腳相加。后又離婚、入獄，孑然一身。

師：同學們剛剛深入地解析了詞人“愁”的豐富內涵，是因為我們充分了解了這段歷史及詞人的生活經歷，以后學習詩詞，我們也要這樣品析鑒賞。

在以上教學片段中，教師打破了一般詩詞教學在開頭就介紹作者生平背景的方法，而是先讓學生初步了解詩詞的意思，再引導學生抓住意象來分析“愁”，推測作者抒發的感情。在此基礎上，給學生提供一份當時的歷史及詞人個人經歷的導學案，學生聯系歷史，分析思考詞人的創作背景，就能很容易品悟出詞人厚重的“愁”情，把握住詞作的精髓。

那么，如何利用“知詩人”這一環節達到“品詩歌”的目的呢？

1.注重導學案的設計。

凸顯學生主體作用的導學案，在古詩教學中可以增加“論世知人”版塊，主要從以下兩方面來設計：

（1）“論世”——時代背景。

我們要客觀地了解歷史，才能準確地把握詩歌的主旨、品析作者的思想精髓。以杜甫的《聞官軍收河南河北》為例：

師：想象一下詩人“喜欲狂”的情景。

生：詩人激動得手腳無措，將詩書胡亂地塞進包袱里。

生：52歲的杜甫先是仰天大笑，然后又垂首哭泣，喜極而泣。

生：將家里珍藏的好酒拿出來，放聲高歌，一醉方休。

師：這僅僅是因為聽到朝廷的軍隊打了一場勝仗，即將收復河南河北嗎？請同學們聯系導學案來談一談。

生：這場戰爭持續的時間很長，八年之久的“安史之亂”讓唐帝國由盛轉衰。

生：杜甫帶著家人一路逃亡，親眼看見了叛軍的殘暴，婦女老幼都難以幸免。

生：杜甫曾經寫過“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死”，戰爭讓老百姓家破人亡。

師：有了這段時代背景的介紹，我們就不難理解詩人“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”的狀態，更加感受到杜甫愛國愛民的情懷。

在古詩導學案中的“論世知人”版塊就可以設計這樣一道題：“安史之亂”對唐代社會有什么影響？請從政治、經濟、軍事，民生等方面收集資料，簡要概括。通過資料的搜集整理，學生能深切感受這場叛亂給唐代社會造成的深重影響，品析詩人的情感就更加容易。

（2）“知人”——個人經歷。

大多詩詞名家，都有不平凡的人生閱歷。了解作者的生平、身世，把握住作者在文章中透露出來的心境和態度，就會使文本的解讀走向厚重。以陸游的《訴衷情》為例，“匹馬戍梁州”的他曾經在西北前線任職，以抗金復國為己任，奈何無路請纓，屢遭貶黜，隱居山陰長達十二年。了解了作者的經歷，我們就不難理解“胡未滅，鬢先秋”英雄遲暮的悲涼，“心在天山，身老滄洲”的惆悵與無奈。古詩導學案中“論世知人”版塊就可以設計這樣一道題：你了解詩人陸游嗎？請簡要介紹一下他的家世背景、文學成就、仕途經歷。學生根據導學案，從陸游的仕途經歷去感受他的個人遭遇，對詩歌的理解、詩人情感的品析會更準確。

2.調整教學順序。

傳統的“四步法”古詩教學，將“知詩人”環節放在學習詩詞之前，這種設計是不合理的。這一環節可以放在“明詩意”的后面、“悟詩情”的前面。如上文《聲聲慢》的教學片段，在理解詩詞大意的基礎上“知詩人”，詩人的創作心跡一目了然，學生對作品表達的情感認識會更加具體，教學效果事半功倍。

總之，詩歌教學不能沒有對詩人所處大時代背景和詩人生活經歷的介紹。重視“知詩人”環節，調整教學順序，可以節省教師對詩詞的講解時間、培養學生概括分析資料的技能、提高學生對詩歌意蘊、詩情的品析能力。

參考文獻：

[1]何翠梅.“知人論世”，先知還是后知[J] .語文學刊，2019（22）：136-137.

[2]張頌詩.古詩詞教學的“三味”[J] .語文教學與研究，2017（13）：59-63.

[3]羅丹萍.李清照詞兩首的教學設計及點評[J] .學教育，2015（2）：152-153.

（作者單位：江蘇省泰州市實驗小學）