小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用分析

顧偉青

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)普及后，教育界跟隨著時代的浪潮，開始了一場關于教育教學模式的改革。教師們將現(xiàn)代信息技術帶進課堂，利用現(xiàn)代信息技術增加了課堂教學的內容與效率，也讓孩子們感受到了現(xiàn)代科技的力量。在教學改革的過程中，教師在新的授課方法中最常用的是任務驅動教學法。本文將從各個角度詳細介紹任務驅動教學法，并給出一點淺薄的意見。

關鍵詞：小學教育;信息技術;任務驅動教學法

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0126-02

Application analysis of task-driven teaching method in elementary school information technology teaching

GU Weiqing ?（Kunshan Experimental Primary School，Jiangsu Province，china）

【Abstract】After the popularity of the Internet， the education sector has started a reform of education and teaching mode with the tide of the times. Teachers bring modern information technology into the classroom， using modern information technology to increase the content and efficiency of classroom teaching， but also let children feel the power of modern technology. In the process of teaching reform， the most commonly used teaching method is task driven teaching method. In this paper， we will give a detailed introduction of the teaching method from the perspective of each task.

【Keywords】Primary education;Information technology;Task-driven teaching method

在任務驅動的教學模式中，學生的主體地位被最大限度的體現(xiàn)出來，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，讓學生熱衷與對信息技術的未知知識的探索。

1.任務驅動教學法

（1）任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是在教師講課的過程中，學生按照教師設計好的計劃進行自主學習，在自主探究或者是小組合作的過程中完成教師最開始制定的學習任務。在完成教師制定的任務的同時，引導學生學習實踐有著呈現(xiàn)任務、任務明確、任務完成和任務評價這四個階段。在這個過程中，教師和學生都是教育教學的主體，共同承擔著動態(tài)化教學的建構以便教師根據(jù)學生學習的實際情況，制定有針對性的教學計劃。

（2）任務驅動法的優(yōu)勢

教育部積極的推行教學改革，就是希望調動學生學習的積極性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，突出學生在課堂中的主體地位。在課堂上，教師提出學習任務，學生的學習圍繞任務開展，學生依靠著自己的想法和思路解決教師設置好的學習任務，在完成教師設定好的學習任務的過程中，學生充分感受到了在課堂中的支配地位，久而久之，就能將學生對于學習的積極性完全調動起來。同時任務驅動的教學模式希望重視和培養(yǎng)學生的個性，讓教師充分了解學生，可以有針對性的對學生制定任務，制定不同程度的任務，讓學生完成適合自己的任務。在任務驅動的教學模式下，學生主動學習，完成任務，在潛移默化的情況下完成了對知識的學習、對解決問題的能力的培養(yǎng)。

2.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用思路

（1）營造適當?shù)慕虒W情境

教學情境能夠在一定程度上吸引小學生的注意力，讓小學生能夠積極的參與到對計算機技術的學習環(huán)節(jié)中，而在以往的教學方式中，教師在課堂上占據(jù)了重要的位置，教師主導每節(jié)課的內容、進度與走向。在這樣的教學環(huán)境中，教師能力的高低決定了一節(jié)課學生能學到知識的多少，也決定了學生能學到什么樣的知識，對于是否學到了適合自己的思想和知識無法決定。上課氣氛沉悶，教師站在講臺上，借助黑板、粉筆等教學工具進行講授，學生坐在下面被動的聽教師講課。對于學生的聽課情況，教師只能以抽學生提問的方式獲取，無法獲取每位學生的學習情況，嚴重傷害了學生們的學習積極性。因此在小學的信息技術教學中，教師應該向學生傳達出教學的重點，讓學生意識到提升相關技能的重要性。教師任務的合理設置往往關系著學生的學習興趣的多少和基本的教學目標的實現(xiàn)，所以要求教師在教學的過程中關注學生成長的特點，通過學生發(fā)展的實際情況分析，明確教學要求的實際踐行標準。教師在設置學生的學習任務的時候，教師應該注重課堂氛圍，營造更加良好的課堂氛圍，保證每個學生都擁有一個良好的學習環(huán)境，充分顯示出學生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)了大多的主導權，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠明顯。

（2）確定學生基本的學習任務

在以往的教學方式中，教師的講授是課堂的全部，講授的內容和進度適合大部分學生，但不能保證適合每一個學生，無法培養(yǎng)出學生的個性。教師們普遍存在著“學生的學習成績不好，就是這個學生沒有認真學習，這個學生就不是好學生”的想法，加上學校將教師的能力與學生的成績掛鉤，更加重了這一現(xiàn)狀，嚴重傷害了學生的學習興趣和學習積極性;在任務驅動的教學模式中，教師給學生下發(fā)的學習任務讓學生自己探索完成，鍛煉了學生將自己在課堂中學到的知識運用到實際生活當中，提升了學生解決實際問題的能力。在任務完成做展示和評價的時候，學生又鍛煉了對計算機的操作能力，增加了生活技能，學生從中感受到了學習的樂趣。學生在收到學習任務之后，需要教師及時幫助學生分析解題思路，讓學生對學習任務有一個清晰的認知。例如，在學習WPS的簡單操作的時候，教師需要根據(jù)教學目標和要求向學生發(fā)布合理的學習任務，學生接受到的任務要求需要包括題目以及作答要求，老師講解、整理、演示的基本步驟，確保學生對于任務有比較全面的了解。之后，由學生依照教學任務和老師的指導進行自主的操作，練習簡單的Word、Excel、PPT操作，掌握基本的操作方法，如簡單的字體設置、排版等，了解WPS的基本功能。最后，將學習的成果和總結整理成文檔發(fā)給教師。

（3）增強教學內容的趣味性

雖然任務驅動教學在小學信息技術教學中得到了應用，但是如何檢測學生對知識的掌握、用什么樣的檢測方式最有效等方面，還沒有成熟完整的方案可以參考和使用。傳統(tǒng)的檢測方法與任務驅動教學法進行對接也有一定的難度。任務驅動的教學方法雖然有利于培養(yǎng)學生的各種能力，但不一定適用于以考試為主的教學環(huán)境中。因此這就需要教師在開展計算機教學中，依據(jù)小學生的興趣愛好以及心理的特征等方面的因素，為小學生設置具有趣味性的學習任務，激發(fā)小學生對信息技術學習的熱情，提高信息技術教學的效率。

在具體的學習過程中，教師要針對當下的教學情況，對教學內容及時做出調整，清楚教學定位，布置適合學生的任務，讓學生能夠產(chǎn)生要主動獲取知識的想法。例如，教師在教授“計算機指法練習”的時候，一般情況下學生都沒有一個良好的打字習慣，在學生看來，只要記住了26個字母的位置就能打好字。教師面對這種情況，就要對教學的進度放緩一點，用游戲的方式讓學生清楚有一個良好的打字習慣有多么重要。在幫助學生練習時，教師先推薦一個打字軟件，讓學生先熟悉鍵盤和軟件的操作，在學生對軟件有了一定的了解之后提出一個比賽，可以用一顆糖作為獎勵，讓學生看一下正確的打字方法和錯誤的打字方法之間的對比。獎勵可能不是很高，但卻能激起小孩子爭強好勝的心理。這樣一來，就能讓學生清楚的知道有一個正確的打字習慣有多么重要。就會在后續(xù)的時間里改正自己錯誤的打字習慣。教師在這個時候趁熱打鐵，向學生講述更多的打字指法練習要注意的要點，能幫助學生在最短的時間內養(yǎng)成良好的打字習慣，學習的效果也會更加明顯。可以看出，適當?shù)恼n堂任務是教學的催化劑，讓學生對學習保持一定的興趣，提高學生的學習效率。

（4）開展多元化的任務驅動教學活動

在小學計算機教學中，教師不能僅僅為小學生提供理論性的知識或者內容，還應該從小學生的實際需求以及成長特征出發(fā)，為小學生設置多元化的任務驅動教學活動，讓小學生能夠從實際的活動中學習更多的計算機技能，延伸小學生的信息視野以及知識面。比如，教師可以通過小組探究的方式開展任務驅動教學法，將小學生分為不同的學習小組，然后為其設置不同的學習任務，通過小組之間相互比賽的方式完成任務，最后對任務完成效率較高，并且協(xié)作能力較強的小組進行獎勵。如教師可以讓小學生以小組為單位設計旅游攻略，分別尋找不同的旅游景點，并搜集相關的資料，介紹景點，然后插入圖片，小視頻等，以圖文并茂的方式制作旅游攻略。在完成設計任務之后，由小組長講解本組旅游攻略設計的主題，特色等內容，最后通過小組之間的相互點評以及學生的個人點評等方式，完成對計算機學習任務的評價，切實展示出小學生在計算機任務驅動學習中的主體性，并釋放小學生的個性，挖掘小學生的潛力，進而形成良性的計算機教學模式，全面提升小學計算機教學的質量。

3.思考與建議

在任務驅動法實施的過程中由于學生的年齡較小，往往很容易被其他事物吸引去注意力，從而導致學生無法很好的按時完成教師設置的學習任務，因此就需要教師們的監(jiān)督和引導，充分做好教學的準備工作，要選擇合適的教學內容，設置適合學生的自主學習任務，保證學生在學習的過程中對學生有促進作用，為每個學生準備好所需要的學習器材，做好輔助工作。在任務驅動教學的方法中，學生容易對知識產(chǎn)生橫向的聯(lián)系，因此教師要重視知識對生活中實際問題的解決和應用。

任務驅動教學法的優(yōu)勢與缺點在教學過程中表現(xiàn)的十分明顯，對于需要有完整的知識體系的學科，任務驅動教學法就會面臨艱難的挑戰(zhàn)，對于信息技術這種以實際操作為主的課程，任務驅動教學法就展示出了它的優(yōu)越性。對于任務驅動教學的方法，應該揚長避短，先應用在操作性較強的學科中，然后不斷完善，解決在實際教學中出現(xiàn)的問題。教師在進行教學活動時，要靈活調整教學內容，一切以學生能學到多少知識為主，巧妙利用好學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，保障學生的學習效率。在國家建成完整體系的教材和檢測方式后，將任務驅動教學方法逐步推行開來，讓孩子們在提到學習時不再成為一種煩惱，而是一種可以讓他們獲得成就感的事情。讓孩子們從心底喜歡學習、愛上學習，使得孩子們能夠主動進行學習。

4.結束語

任務驅動教學的方法作為小學的信息技術授課的主要手段，對于這門科目來講是非常合適的，讓學生真真切切的參與到課堂活動中來。這種教學方式要求教師從課堂的中心位置退出來，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用。這樣的教學方式不僅能培養(yǎng)學生在生活實際中的信息技術應用能力，還能培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維的產(chǎn)生，同時對于學生個性化的發(fā)展提供了充足的空間，讓學生在日后的學習活動中能有效的提高學習的效率，為將來的學習奠定堅實的基礎，讓學生有更多時間去豐富和發(fā)展自己。在將來社會的考核中較為輕松的應對所面臨的問題，一直保持著積極向上的心態(tài)。

參考文獻

[1]方彤.小學信息技術課堂中任務驅動教學法的應用[J].教師，2017（04）：64

[2]劉杰.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].新課程（中），2017（09）

[3]于躍.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實踐研究—以鏈表的應用為例[J].科技經(jīng)濟導刊，2019.27（26）：166

[4]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].名師在線，2019（10）：73-74