語文核心素養視域下的整本書閱讀教學

林肖永

內容摘要：隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀教學受到越來越多的關注。閱讀教學應基于語文學科核心素養和學生個體素養展開。《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式提出“語文學科核心素養”，語文教師們普遍理解并接受新課標的相關規定，但在閱讀教學過程中卻困難重重，推進整本書閱讀在語文學科核心素養下的發展，需要明確其教學特點，論證其教學價值，規范其教學策略。

關鍵詞：語文學科核心素養 整本書閱讀 閱讀教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式提出了“語文學科核心素養”這一概念，并對其含義作了明確的界定。與“語文學科核心素養”同時成為當下中學語文閱讀教學改革亮點和熱點的另一個概念是“整本書閱讀教學”，“整本書閱讀教學”并非新提法，夏丏尊先生最先指出：閱讀教學應該是對“整冊的書的閱讀”[1]，此后，葉圣陶先生、顧黃初先生等老一輩語文教育家又多次對“整本書閱讀教學”的問題進行了不懈地探索，希望借此引起語文界對整本書閱讀的重視。新課標頒布后，我們發現基于語文學科核心素養探討整本書閱讀教學問題是一條可行并且暢通的道路。為此，首先需要明確其教學價值;其次要論證其教學特點;最后要規范其教學方法。

一.“整本書閱讀教學”的價值

整本書閱讀的價值在《普通高中語文課程標準（2017版）》中有明確定義：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[2]從中我們可以概括出整本書閱讀的三個價值：

1.擴大學生的閱讀視域

與單篇閱讀相比較，整本書閱讀能為學生提供一個更加廣闊的閱讀視域。如果將單篇閱讀比作是學生知識的“橫截面”，那么，整本書閱讀則是更像是知識的“全畫幅”。例如，閱讀從《紅樓夢》中節選的《林黛玉進賈府》，學生們會借黛玉的眼，了解到賈家的一千人等與賈府的建筑結構、房屋擺設、人物之間的關系等“點”，但是閱讀整本《紅樓夢》，學生就能將這些“點”自覺地練成“線”、串成“面”，進而深刻地體會一批舉止見識出于須眉之上的閨閣佳人的人生百態。

2.完善學生的認知過程

“思維發展與提升”是學科核心素養的重要內容。整本書提供的信息量大、連續性強，學生在閱讀中不僅要透過現象看本質，而且要借助思維聯系，看到書本內容的對立統一。例如，《水滸傳》這部書，并不是從開端直接走到終點的，而是每一章都相當于一個環，環環相扣，促成情節的延續。若是閱讀《水滸傳》的節選篇章，想必學生很難體驗到這種認知逐漸完善的過程。除此之外，學生閱讀整本書還需要梳理人物之間的關系，這些屬于“線性思維”;需要由書中的一個人物或者事件出發，找出與之相關的人或事，這些屬于“發散性思維”。[3]當學生的這些思維能力在閱讀整本書的過程中逐漸發展和提升時，也就意味著學生的認知過程逐漸完善了。

3.培養學生的閱讀策略

與單篇閱讀相比，整本書閱讀需要更長的時間，那么，怎樣才能確保學生閱讀的前后狀態與閱讀的連貫性呢？這不僅需要學生自己合理安排閱讀時間，而且需要教師指導學生掌握正確的閱讀策略。因為每個學生的閱讀習慣與閱讀能力各有差異，因此，他們選擇閱讀什么書、用什么速度讀、用何種方式記錄自己的閱讀體驗，都各具特點，學生可以根據自己的閱讀內容自由切換閱讀策略，達到學科核心素養中規定的“建構與運用語言”、“發展與提升思維”等要求。

二.“整本書閱讀教學”的特點

整本書閱讀教學相對于以掌握一篇文章中涉及的字詞句段篇章等知識為主要目標的單篇閱讀教學而言，具有閱讀對象多樣性、閱讀過程綜合性、評價方式開放性等特點。

1.閱讀對象的多樣性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習任務群一 整本書閱讀與研討”中規定：“指定閱讀的作品可從教材課文節選的長篇作品中選擇，也可由教師共同商定”[4]。僅就人教版高中語文必修教材來講，其中《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》、《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》、《鴻門宴》節選自《史記》等，此類節選自長篇作品的篇目不勝枚舉。可見，整本書閱讀教學的對象具有選擇空間大、范圍廣、自由度高的特點。

2.閱讀過程的綜合性

由于整本書閱讀教學的對象涉及完整的作品，因此，它的閱讀過程綜合了時間長、角度多、指導性等特征。首先，閱讀整本書相對于單篇文本要更漫長。例如，江蘇省語文特級教師曹勇軍老師特別注重整本書的閱讀教學，他布置學生用一個學期加一個寒假的時間閱讀《瓦爾登湖》和《史鐵生散文小說選》兩本書[5]，并通過“經典夜讀”的方式師生交流感悟，探討疑難。其次，由于整本書閱讀教學的閱讀對象具有多樣性，這也注定了其閱讀過程可以從多角度展開。例如，江蘇省常州市第三中學的顧嵐嵐老師，在指導學生閱讀魯迅的小說集《彷徨》時，建議學生可以從小說的“敘述視角”、“人物形象”、“人物死亡方式”以及“藝術手法”[6]等多角度展開。最后，整本書閱讀教學在閱讀的完整性和緊湊性上要優于單篇閱讀教學，它可以為學生提供一個整體的知識架構和完整的學習情境，從而有助于促進其學科核心素養的養成。

3.閱讀評價的開放性

當下“整本書閱讀教學”蔚然成風，有一部分語文教師誤解了這種閱讀教學方式，把讓學生摘抄大量地句段、寫長篇大論的讀后感、做形式化的手抄報等作為評價學生閱讀成果的標準。對此，陳洪峰老師認為，不能讓整本書閱讀教學成為“壓榨”學生的新手段。[7]那么，我們應該如何評價整本書閱讀教學的成果呢？上海師大附中余黨緒老師，他通過“專題學習”的方式將“整本的書”分為三大類，并要求學生按照“原作研讀、背景閱讀、鑒賞解讀、互文比讀”[8]的順序來評價自己的閱讀任務。這種開放的閱讀評價方式，不僅拓展了學生的閱讀思維、建構了學生閱讀整本書的經驗，而且提高了他們語文學科的核心素養。

三.“整本書閱讀教學”的策略

在語文核心素養的視域下，對“整本書閱讀教學”的呼聲很高，但是關于如何在具體的課堂層面操作卻很少有人研究。那么，到底該如何進行整本書的閱讀教學？我們可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.明確目標體系

現代教學論認為，教學目標是預期的學生學習結果，那么，具體到整本書閱讀教學的課堂中，我們預期學生應該具備哪些學習結果呢？首先，是閱讀知識目標。現代認知心理學主張將知識分為兩類，即“廣義知識”和“狹義知識”。[9]這類目標旨在闡述學生閱讀完整本書以后，能夠“記住什么”或者“說出什么”。例如，寧波市古林鎮中學的汪遲老師，在教學《駱駝祥子》的整本書閱讀時，要求學生能說出祥子的“個人簡歷”，包括姓名、年齡、籍貫、外貌、家庭背景等[10]。其次，是閱讀技能目標。此類目標著重陳述學生在閱讀完整本書后，能夠運用整本書閱讀的規則來分析文章語言以及文章結構。最后，是情感態度目標。隨著語文課程改革地不斷深入，語文核心素養也備受重視，作為學生整本閱讀的書目，應該是有利于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的作品，這些作品對培養學生的審美情趣和審美意識有著不可替代的作用。

2.整合教學內容

吳欣歆老師指出整本書閱讀教學的模式應該是“1+N”[11]的內容開發模式，其中“1”指的是學校自主研發的一套書目，“N”指的是學生根據自己的閱讀興趣而選擇的若干書目。學校研發的書目是為了確保每位學生完成一定的閱讀量，學生自主選擇的書目是為了保證有不同閱讀興趣的學生都有書可讀。這種內容開發模式旨在探尋學校指定和學生自主選擇之間的平衡點，有助于處理好“共性”和“個性”之間的關系，滿足不同學生閱讀需要。例如，學校可以在文章類別上給學生做出規定，亦或是對作者做出規定，以達到“均衡”與“個性”的同步發展。

3.定期進行交流

語文學科核心素養要求：“學生在豐富的語言實踐中，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的能力。”由此可見，在閱讀完整本書后進行定期地閱讀交流不僅是檢驗學生閱讀情況的重要途徑，而且是訓練語言文字運用能力的只要標尺。例如，在班級中設立“閱讀角”，由教師推薦閱讀書目，每位學生都能以積極的態度參與進來;亦或是成立“整本書閱讀小組”，依靠自我督促與眾人的比較，提升學生閱讀整本書的質量等。

總之，在語文核心素養視域下的整本書閱讀教學要真正做到“以生為本”，豐富其人生經歷，完善其人格養成。

參考文獻

[1]夏丏尊，葉圣陶.文章講話·關于國文的學習[M].北京：中華書局，2007：108

[2]《普通高中語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，2017年12月修訂稿

[3]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養[J].中學語文教學，2017.1

[4]《普通高中語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，2017年12月修訂稿

[5]曹勇軍.語文我和你的故事[M].北京：商務印書館，2015：157

[6]顧嵐嵐.“整本書閱讀與研討”任務群教學之我見[J].語文建設，2018.1

[7]胡根林，鄧華，“整本書閱讀”：應然和實然[J].中學語文，2018.7

[8]余黨緒.為什么高中階段學生要讀“整本的書”？[J].語文學習，2018.3

[9]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，1997：101

[10]汪遲.《駱駝祥子》的整本書閱讀教學嘗試[J].中學語文教學參考，2017.9

[11]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017.5

（作者單位：宿遷學院文理學院）