語文課堂怎樣提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

葉丹

內(nèi)容摘要：良好的口語表達(dá)能力是順利的完成與人溝通的前提，更是邁進(jìn)成功之門的一把金鑰匙。只有提高中職生的口語表達(dá)能力，才能使他們更加適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學(xué) 口語教學(xué) 表達(dá)能力

“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交際”是現(xiàn)代社會人才必備的三大素質(zhì)。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理的實用型、技能型人才，這種人才的特點就是實踐能力強(qiáng)。口語表達(dá)能力即為最基本、最重要的能力。然而中職生語言表達(dá)能力的缺失是當(dāng)今中職語文課堂上亟待解決的問題。

一.中職學(xué)校學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的師資隊伍薄弱，教師素質(zhì)有待提高，教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平一直處于原地踏步的水平，大部分語文教師甚至沒參加過口語交際教學(xué)的培訓(xùn)，課堂教學(xué)只能如“蜻蜓點水”一般，不能收到良好的效果。

中職學(xué)生大多數(shù)由于中考失利，文化課基礎(chǔ)薄弱，人際交往能力差，不善于溝通表達(dá)。學(xué)生父母多是農(nóng)民，或外出打工的居多，對孩子的關(guān)注培養(yǎng)不夠，甚至家庭教育中就嚴(yán)重缺失溝通，所以這些學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍差。

據(jù)用人單位反映，中職學(xué)校畢業(yè)生在應(yīng)聘時，在態(tài)度方面表現(xiàn)的踏實肯干，技術(shù)上也嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，然而溝通表達(dá)方面有所欠缺。一些在校生，課堂上的表現(xiàn)也十分明顯，不愛主動發(fā)言，面對老師和陌生人時，說話常詞不達(dá)意、吞吞吐吐;或是表情極不自然，表現(xiàn)的緊張、扭捏，手足無措的樣子。所以，中職生口語表達(dá)能力亟待提高，這關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)，甚至影響他們的一生。

二.培養(yǎng)中職生口語表達(dá)能力的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出：“表達(dá)與交流”是中等職業(yè)學(xué)校語文教育的重要職業(yè)模塊，強(qiáng)調(diào)要教會學(xué)生“學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。”能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作的目的和情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。越來越多的人認(rèn)識到了口語表達(dá)能力的重要性。卡耐基說：“多數(shù)事業(yè)上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法，推銷出去的才華。”因此，中職語文課堂提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的任務(wù)責(zé)無旁貸。

三.提高中職生口語表達(dá)能力的對策

語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)不斷積累的慢功夫。針對以上情況，如何在中職語文課堂上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾種策略與廣大讀者分享。

（一）提高教師素質(zhì)，讓學(xué)生急于表達(dá)愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法很大程度上是取決于語言的。”口語交際具有現(xiàn)場性和流動性的特點，因此，教師要做好榜樣示范的作用。作為一名語文教師，規(guī)范的語言是教學(xué)的前提條件之一。講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)的整個流程中，都滲透著對學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。教師的語言表達(dá)得體，教師的演講精彩，教師的語言渲染深情，這些就是強(qiáng)大的驅(qū)動力。為提高口語教學(xué)的有效性，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和提高語言素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提升自己，博覽群書，拓寬知識面，除充實本專業(yè)的知識外，還要學(xué)習(xí)一些相關(guān)科學(xué)，增加自己的知識儲備，建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標(biāo)、有方法的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)。

（二）克服心理障礙，讓學(xué)生敢于表達(dá)

中職生多數(shù)從小缺乏關(guān)愛，無論家長的關(guān)注還是學(xué)校的關(guān)注都不足，導(dǎo)致他們自卑、自棄的心理相對嚴(yán)重，害怕在正式或公眾場合發(fā)表見解。因此，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，有利于幫助學(xué)生重拾自信，心理素質(zhì)就好像萬丈高樓的基石，有了堅實的基石，口語表達(dá)能力這座高樓才能拔地而起。

心理學(xué)中的負(fù)強(qiáng)化理論在克服心理障礙上有一定的作用。根據(jù)負(fù)強(qiáng)化理論，越怕當(dāng)眾說話的學(xué)生，我們越要在課堂中讓他發(fā)言，反復(fù)的鍛煉慢慢就會戰(zhàn)勝恐懼心理。萬事開頭難，只要有一個好的開始，接下來的練習(xí)就輕松了。只有下了水才能學(xué)會游泳，只有當(dāng)眾說話才能克服結(jié)結(jié)巴巴的毛病。但教師也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，一定把握好分寸，給容易緊張的學(xué)生設(shè)置容易完成的題目，這樣才能讓學(xué)生樹立自信，重新認(rèn)識自我，改變固有的習(xí)慣，卸掉思想的包袱。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生勇于表達(dá)

思維是包含物質(zhì)內(nèi)容的心理現(xiàn)象，是語言的靈魂。語言是傳達(dá)思想的信息符號系統(tǒng)，是思維的外殼。沒有語言，思維便無法實現(xiàn);沒有思維，語言也變得沒有意義。中職生要提高口語表達(dá)能力，提高思維品質(zhì)和思維能力是必經(jīng)之路。在課堂教學(xué)中，可以利用當(dāng)下比較時髦的思維訓(xùn)練方法--思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行思維與表達(dá)之間的訓(xùn)練，將無形的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成形象的語言表達(dá)。比如在進(jìn)行《荷塘月色》一課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生五人一組，查找文中的關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，并講解你的想法。學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時，展開了一系列資料收集，從整體上把握了篇章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)涵，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

（四）集合多種方式，讓學(xué)生勤于表達(dá)

1.利用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，如何吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡表達(dá)，是我們語文工作者需要研究的方向。授之以魚，不如授之以漁。在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生形成對語言交際能力的認(rèn)知，將課堂內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，運用多種教學(xué)方法與教學(xué)活動，使學(xué)生自覺形成口語交際能力。通過朗讀、復(fù)述、討論、辯論、即席發(fā)言、演講等訓(xùn)練方式，給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的平臺。學(xué)生從最初的反復(fù)朗讀中，培養(yǎng)語感，潛移默化的把美文名作內(nèi)化為自己的語言開始，此時的訓(xùn)練，我要求正確發(fā)音、停頓，反復(fù)讀出美感和韻律感，比如教學(xué)《雨巷》一課時，學(xué)生起初把握不好停頓和語氣，難免讀的生硬、呆板，我便不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，如何找重點詞，拿捏作者的表達(dá)情感，通過抑揚頓挫的方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，雖然學(xué)生讀的不盡人意，不能一下準(zhǔn)確地把握作者的心聲，但是反復(fù)的錘煉后，多數(shù)學(xué)生對于語言的積累有所收獲，對于表達(dá)方面大有裨益。

2.開展多元的語文活動，鍛煉學(xué)生的能力

活潑好動是中職生普遍的心理特點，所以利用多元的語文活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能陶冶學(xué)生的性情，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。除常規(guī)的語文課外，還可以利用自修時間舉辦語文游戲活動：成語接龍、繞口令、話外音、故事秀場等活動都是學(xué)生比較喜歡參與的。寢室是學(xué)生的第二主要的活動場所，可以利用學(xué)生的課余休息時間，讓組織能力較強(qiáng)的同學(xué)組織學(xué)生圍繞一些熱點問題，或者學(xué)生感興趣的問題，召開寢室辯論會。還可以利用學(xué)校的一些社團(tuán)，比如文學(xué)社、記者站、廣播站帶動全校學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。此外，一些重大節(jié)日紀(jì)念日，也是學(xué)生展開活動的重要契機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)真實的情境模擬，強(qiáng)化學(xué)生的實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。所以，教學(xué)中教師要想方設(shè)法地安排模擬訓(xùn)練情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中，在動態(tài)的語言實踐中，增強(qiáng)表達(dá)的欲望，提高交際的能力。教師要敏銳地捕捉教學(xué)關(guān)鍵點，利用各種新鮮的事件創(chuàng)設(shè)情境。比如，校園即將舉辦藝術(shù)節(jié)或運動會時，就組織學(xué)生搞發(fā)布會。每當(dāng)有畢業(yè)生即將離校時，我們就開展模擬畢業(yè)生招聘會現(xiàn)場，選擇部分學(xué)生當(dāng)考官，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者，并且邀請相關(guān)企業(yè)代表做客，為學(xué)生們指導(dǎo)點評，學(xué)生之間也在活動后給出自己的評價，這種情境模擬反響強(qiáng)烈，學(xué)生言之有物，言之有理。

（五）優(yōu)化評價模式，讓學(xué)生樂于表達(dá)

由于中職學(xué)校重技能的教學(xué)特點，所以導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視程度不夠，尤其口語交際在語文教學(xué)中的比重過少，使學(xué)生沒有表達(dá)的動力。一些表達(dá)能力差的學(xué)生得不到激勵性的評價，更會自暴自棄。所以，教學(xué)中教師要因材施教地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，突出評價的差異性特點。對學(xué)生的口語交際能力評價也應(yīng)納入到學(xué)期考核中，讓學(xué)生重視口語交際訓(xùn)練。通過成長檔案等手段，記錄學(xué)生不斷成長的點滴，形成過程性評價，并且使評價由教師的單一評價轉(zhuǎn)變成由教師評價，學(xué)生評價和家長評價相結(jié)合的模式。使學(xué)生通過評價看到自身的進(jìn)步，樂于表達(dá)。

總之，口語表達(dá)的最終目的是交際。中職生只有掌握了口語表達(dá)的能力，才能在競爭日益激烈的未來，使自己立于不敗之地。中職語文教師只有幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的適宜社會的能力，才是一名合格的靈魂工程師。因此，在今后的教學(xué)實踐中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，切實做好口語交際的教學(xué)工作，將提高學(xué)生的口語交際能力落到實處。

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（作者單位：長春市九臺區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心）