開展學生成長指導，促進學生個性發展

余勇濤

學校從2015年秋季開始開展學生成長指導模式的行動研究，通過一段時間的研究和實踐，逐漸探索出了一套行之有效的高中學生成長指導模式。

首先，構建“三元五維”學生成長指導模式。“三元”，是指學生成長指導所涉及的學生、家長、教師三方，全員參與，形成學習共同體;“五維”，是指對學生進行思想引導、學業指導、升學指導、生涯規劃、心理疏導，滿足學生多維度發展需要。指導的形式，既有集中指導，也有群組指導、個體指導，通過師生、生生互動，實現多對多、一對多、一對一、多對一的指導。該指導模式是全周期的，覆蓋從高中入學前到大學入學前整個高中生涯，既有整體學習生涯規劃指導，又有階段性、項目型指導。

其次，形成“一軸兩翼”的指導工作機制。“一軸”指的是學部（年級），統籌規劃教育教學、制訂年級（學期）工作計劃及安排;協調指導中心制訂集中主題，指導講座安排并組織實施，協調課程中心制訂學期教學安排及學業指導計劃;對專職顧問團隊進行培訓并定期溝通，了解學生整體情況，根據學生階段性、個性化需求，協調各方力量組織開展不同層面、多種形式的有效指導。“兩翼”指的是指導中心、課程中心（學科組），其中，指導中心統籌設計、規劃并實施系列指導講座及后續活動，設計并實施教師專業培訓，組織大學招生見面會，為學部（年級）提供有關學生成長指導的信息及數據支持;課程中心（學科組）根據學生情況制訂學科分層教學安排、選課指導意見、分層調整依據等;指導學科教師進行學情分析、學科教研。

導教團隊明確了分工與協作方式。專職顧問（班主任）團隊熟悉并落實年級（學期）工作安排，營造班級氛圍、打造班級文化、形成班級凝聚力和向心力。發揮行政班優勢，集中指導后組織主題班會、設計班級活動，通過班級活動、家長會、微信平臺等全方位了解學生特點及發展需要，視情況反饋給學部（年級），并協調特需導師、導生適時對學生進行小組及個別指導。學科教師全員參與，協調配合，以學科教學為平臺，適時對學生進行選課、學法、考試規劃等群體和個別指導。特需導師根據學生需要、學部及專職導師反饋，針對特定學科活動、社會實踐等提供專題指導;心理專職導師根據情況適時對有特殊需要的學生進行心理疏導和心理干預。導生，是指學部及專職顧問（班主任）團隊根據學生群體及階段性需要，邀請特定領域有專長和成功經驗的高年級學生與低年級學生進行群體的面對面交流，并搭建平臺促進個別交流指導。

學校探索出的學生成長指導模式，滿足了成長期學生的需要以及個性化教育的需要，融洽了師生關系，促進了學生全面健康發展。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃2015年度青年專項課題“行政班與分層走班并行背景下高中學生成長指導模式探究”（課題編號：CBA15049）的階段性研究成果之一

編輯 _ 汪倩