建設(shè)富含兒童特質(zhì)的“歡學(xué)園”

蔡歆 祁紅

北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是普通小區(qū)的配套學(xué)校。建校之初，學(xué)校僅有13名教職員工，其中10人為普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，隊(duì)伍年輕化、“所教非所學(xué)”問(wèn)題突出，老百姓對(duì)學(xué)校認(rèn)可度不高。北京教科院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)校確立了“每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校文化進(jìn)行“歡學(xué)園”建設(shè)，推動(dòng)了系列教育改革與實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)校直接進(jìn)入快速發(fā)展軌道。

1.“兒童站在中央”的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)

學(xué)校以“兒童站在中央”為出發(fā)點(diǎn)，以安全、友好、學(xué)習(xí)支持為要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間。從教學(xué)樓直接延伸到戶(hù)外的趣味滑梯有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)校園的向往與興趣，成為吸引學(xué)生的第一道風(fēng)景;童話(huà)走廊、繪本樹(shù)屋讓學(xué)生的閱讀更加身臨其境;數(shù)獨(dú)墻、圓點(diǎn)墻、新聞蜘蛛網(wǎng)隨時(shí)激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維;地理園凝縮了我國(guó)的主要地形地貌，使學(xué)生在校園而望華夏;古詩(shī)大道的工藝品模型等待著學(xué)生去了解和發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力;攀巖墻、游戲區(qū)等體育設(shè)施成為學(xué)生釋放天性的快樂(lè)之地。學(xué)生可以給學(xué)校的每一個(gè)景觀、每一個(gè)角落命名，當(dāng)個(gè)性十足的標(biāo)牌懸掛于校園各處時(shí)，校園真正屬于學(xué)生。“在我最?lèi)?ài)的校園一角留念”成為學(xué)校新生入學(xué)典禮的經(jīng)典環(huán)節(jié)。學(xué)校空間體現(xiàn)出了豐富的教育性，成為學(xué)生游戲、探究、交往、發(fā)明和創(chuàng)造的樂(lè)園。

2.“每個(gè)生命獨(dú)特綻放”的課程實(shí)驗(yàn)

教科院專(zhuān)家對(duì)學(xué)校進(jìn)行了為期一周的課程調(diào)研，基于數(shù)據(jù)分析，確定了以“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求”為目的，以“提高課程的主體參與度”為方向，以“了解每一個(gè)、尊重每一個(gè)、幫助每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”為理念，進(jìn)行“綻放課程”實(shí)驗(yàn)，除一般性課程外，開(kāi)發(fā)出系列特色課程。

辦學(xué)初期，學(xué)校在教科院專(zhuān)家建議下嘗試研發(fā)了“動(dòng)力課程”，以游戲性短課為載體，以核心素養(yǎng)和能力為內(nèi)容，通過(guò)直接培養(yǎng)和遷移效應(yīng)，在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供關(guān)鍵學(xué)習(xí)能量，激趣啟智，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出了“思考力課程”，總結(jié)建構(gòu)了思維游戲課堂教學(xué)模式的“四步法”，即實(shí)施游戲體驗(yàn)、建構(gòu)思維方法、遷移應(yīng)用、游戲創(chuàng)新。

“學(xué)科+”課程以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，在真實(shí)的社會(huì)生活情境中，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐（活化）、學(xué)科拓展（深化）、學(xué)科融合（立體化）、學(xué)科超越（綜合化），旨在促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主應(yīng)用、自主建構(gòu)知識(shí)。例如，“體育游戲+”是以“體育游戲”為核心，達(dá)成不同學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合課程，使學(xué)生通過(guò)“體育游戲”在運(yùn)動(dòng)健身、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、人物繪畫(huà)等方面綜合性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的空間和路徑。目前已開(kāi)發(fā)的“體育游戲+”內(nèi)容包括十大經(jīng)典體育游戲、十大教師推薦游戲、十大國(guó)外好玩游戲和十大學(xué)生創(chuàng)新游戲。

STEAM課程讓學(xué)生們基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)、貢獻(xiàn)智慧，每一個(gè)學(xué)生都獲得了基于自身的成長(zhǎng)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，形成“四個(gè)一”課程資源包，即一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)習(xí)手冊(cè)、一個(gè)PPT、一副撲克牌;形成了以問(wèn)題解決為目標(biāo)的4E教學(xué)模式——引入（Engage），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;探究（Explore），設(shè)計(jì)解決方法;遷移（Elaborate），利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)解決問(wèn)題;評(píng)價(jià)（Evaluate），運(yùn)用理性方法驗(yàn)證解決效果。

3.“關(guān)注思維發(fā)展”的課堂教學(xué)

在教科院專(zhuān)家的指導(dǎo)下，教師一方面不斷提升教學(xué)基本素養(yǎng)，另一方面也在探索課堂教學(xué)效果深化的途徑，主要聚焦于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和高階思維導(dǎo)向下的合作學(xué)習(xí)。

低年級(jí)主要運(yùn)用友善用腦思維導(dǎo)圖，通過(guò)“形象+色彩”“核心詞+重點(diǎn)詞”“關(guān)系+聯(lián)系”培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣;高年級(jí)主要運(yùn)用美國(guó)八大思維圖和學(xué)科思維導(dǎo)圖，更好地將思考的過(guò)程、路徑、方法可視化出來(lái)，幫助學(xué)生理解、記憶、表達(dá)與創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的高階思維。思維圖讀書(shū)感受、思維圖規(guī)劃、思維圖研究成果、思維圖假期安排……學(xué)生們正在將思維圖的學(xué)習(xí)方式變成一種生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校不僅研究出融智記錄、分工卡片、語(yǔ)言模板、傾聽(tīng)模型等讓每個(gè)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)的工具，更在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下將合作學(xué)習(xí)指向高階思維培養(yǎng)這一目標(biāo)。結(jié)合課堂實(shí)際，將合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)總結(jié)為操練、探究、評(píng)鑒、分享、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)五類(lèi)，針對(duì)每一類(lèi)形態(tài)提出對(duì)應(yīng)的高階思維培養(yǎng)方向，繼而進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略的創(chuàng)新。

科研力量的注入大大提升了學(xué)校的發(fā)展速度。學(xué)校被評(píng)為北京市科研先進(jìn)校、北京市文明學(xué)校、豐臺(tái)區(qū)全面實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等;召開(kāi)了北京市落實(shí)義務(wù)教育新課程計(jì)劃“學(xué)科+”課程研討會(huì)、“美術(shù)+”研討會(huì)、“體育+”研討會(huì)，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)形成了一定的影響力;《基于“每一個(gè)都重要”理念“學(xué)科+”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)踐》獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。