五個步驟構建深度學習的課堂教學

葛欽娜

【摘 要】本文從深度學習視域的角度，探討小學信息技術的課堂教學。小學信息技術課堂教學中應確立深度學習視野，以項目學習為載體，引領學生進行有意義的項目任務探究活動，從中引發和驅動學生持續性的深度學習，并在自主探究和合作交流中建構、形成學科知識能力，提升學生對信息技術學習的意義理解與技能掌握，發展和提升信息技術素養。

【關鍵詞】小學信息技術;項目學習;深度學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-055-03

現代教學立足學生學習方式變革，引領和促進學生在自主探究和問題解決的過程中引發有意義的、持續的深度學習的發生，把培養和發展學生的關鍵能力和品質作為學科教學的基本任務和核心指向。

“角色對話”是浙江攝影版小學信息技術教材（2020）五年級上冊第三單元第12課的內容。筆者以“角色對話”一課為例，探討深度學習視域下小學信息技術課堂教學探究與實踐。

解讀核心知識，提煉項目任務

深度學習視域下，小學信息技術課堂教學應改變碎片化知識教學現狀，在深入解讀教材的基礎上，抓住信息技術教材中的核心知識，發揮核心知識提綱挈領作用，使課堂知識點形成一個有機的整體。在解讀核心知識的基礎上，再提煉出合適的項目任務，給學生深度學習提供一個有效的抓手。

本課是對上一節課教學內容的深化，核心知識主要包括添加多個角色、設定背景，創作出一個相對豐富的動畫。在編寫角色對話過程中，引導學生把握順序結構程序編寫的一般方法，能夠運用“說話”和“等待”指令，掌握添加角色以及調整角色方向和大小的基本方法。根據本節課的核心知識，學習提煉時，可以緊扣“角色對話”大主題自然地生成項目任務。

項目任務提煉時，除考慮信息技術知識因素外，還應尊重小學生認知特點，利用學生感興趣的話題生成項目任務。這樣能夠較好地提高項目任務粘合度，讓學生更主動地參與項目學習，提高任務達成效果。“角色對話”一課，教師可以借助學生感興趣的動畫作品設計項目任務。例如，教師可以借助學生感興趣的動畫片《西游記》提煉項目，圍繞《西游記》中的重要人物孫悟空，提出“穿越時空的角色對話”。

圍繞核心知識提煉項目任務，較好地改變了信息技術課堂碎片化知識學習現象;提煉主題時，又緊貼學生生活，從兒童感興趣的動畫體裁中生成項目任務，能夠較好地激發學生學習興趣。

創設主題情境，引出項目任務

高質量的項目任務是深度學習發生的重要保障，除了注重項目任務設計外，教師還應考慮項目任務呈現方式，讓項目任務呈現自然而然。引出項目任務時，教師可以采用信息技術課堂常用的方式，借助情境直觀形象優勢。情境創設時，既要考慮學生認知特點，又要切合信息技術課堂教學主題，在主題情境輔助下自然地引出項目任務。

“角色對話”一課，項目任務呈現時，教師可以借助《西游記》動畫視頻創設主題情境，讓學生交流視頻中出現了哪些角色，再圍繞中心角色孫悟空，引導學生展開聯想和想象，如果孫悟空來到今天，他還會遇到哪些角色呢？將這些角色寫下來。最后，在學生想象的基礎上，教師自然地引出項目任務：這些角色聚集在一起，他們之間會進行怎樣的角色對話呢？讓我們一起走進“角色對話”，釋放我們的創造力，創編一段穿越時空的角色對話。

該環節圍繞學習主題，創設生動有趣的情境。情境創設時，改變傳統做法，不是簡單地將學生帶入情境中，而是充分發揮學生能動性，讓學生發揮想象力，結合新時代想象出一些自己感興趣的角色。這樣就使得信息技術編程教學更有趣，打破傳統動畫片的情節，讓角色更加豐富。由于這些角色是學生自己“創造”出來的，學生在編程過程中主動性更強，學習具備走向深入的條件。

建構核心概念，提供理論支持

信息技術教學中，不少教師重視信息技術技能操作教學，而對信息技術理論教學缺乏應有的重視。這種教學偏差直接導致學生信息技術理論與實踐操作的不對稱性，由于缺乏信息技術理論支持，不少學生的編程操作效率低下，錯誤操作出現的頻率比較高，學生需要進行反反復復的嘗試。深度學習視域下，教師應強化信息技術課堂質效意識，落實好核心概念建構，給學生信息技術編程學習以理論指導，降低學生無效或者低效操作出現的頻率。

“角色對話”一課，教師應對本課核心概念進行分析。理論建構時，教師不應追求理論上的高度，應根據學生信息技術學習和操作運用的需要，合理地把握好理論教學的度。圍繞項目任務，教師應對任務進行分解，并根據子任務操作確定理論教學的內容。“角色對話”一課，子任務主要包括“設定角色舞臺”和“腳本編寫”兩項任務。實際操作過程中，涉及的理論包括了解并區分“說話”“等待”等指令，把握順序結構程序編寫的一般方法，掌握添加角色與調整角色方向和大小的基本方法。

基于本節課所運用到的理論，教師在引導學生理論建構時，可以運用信息技術手段，引導學生自主完成理論建構。如可以設計兩個微視頻：第一個微視頻圍繞“說話”“等待”等指令和添加角色、調整角色方向與大小的基本方法;第二個微視頻圍繞順序結構程序編寫的一般方法。

核心概念建構時，微課的學習可以根據信息技術教學的需要，在課前提供給學生，讓學生課前自主學習，并自主運用理論進行初步實踐。通過課前微課學習，課堂教學時間得到有效的利用。學生在自主建構過程中，也獲得了深刻的體驗，對運用理論進行操作的過程形成自我認識，發現自身存在的不足以及知識盲區。課堂教學過程中，學生注意力就更加集中，有目的地了解自己存在問題的知識。

開展項目活動，建構編程技術

項目活動是信息技術深度學習課堂建構的關鍵。在開展項目活動時，教師應注重教學環節之間的銜接性。項目活動之前，教師應給學生創造展示自我的機會。結合課前理論建構學習，教師可以安排學生進行操作演示，一邊操作一邊講解。學生操作的過程，就是引導學生進行二次理論建構的過程。在學生展示的基礎上，教師再組織學生交流自主建構過程中遇到的問題，集中學生群體智慧，解決核心概念建構過程中存在的問題。通過如此設計，信息技術課堂不再是教師的獨角戲，而是學生自主建構的過程，信息技術課堂學習才真正走向深入。

“角色對話”一課，學生自主完成了理論建構，需要圍繞本節課兩個子任務，引導學生開展小組合作學習活動。分組時，教師應尊重學生意愿。同時，基于小組學習需要，教師應對小組進行必要的調整，堅持組間同質、組內異質的原則;小組之間應做到實力均衡，小組內應堅持劣勢互補和優勢放大。

圍繞“設定角色舞臺”和“腳本編寫”兩個任務，學生開展分組學習活動。在學生完成學習任務的基礎上，教師給各個小組展示的機會。教師可以采用“我做小老師”的活動，引導學生將設定角色舞臺和腳本編寫的流程演示出來，學生一邊演示一邊解說。最后，教師再引導學生對項目任務操作的程序進行概括。為了進一步提高學生概括能力，教師應引導學生學會借助一定的輔助方式。

本環節，引導學生采用流程圖的方式，在小組學習的基礎上，對完成任務的過程進行總結和反思，再按照任務完成的過程，設計出一份流程圖。流程圖設計時，引入競爭機制，各個小組之間開展比賽活動，以哪一個小組設計的流程圖最簡潔、最清晰為衡量標準，根據流程圖能夠在最短時間內完成操作。

通過項目活動，學生在小組合作過程中較好地掌握了編程技術，而且學生對編程技術的把握也進行了理論層面的抽象，使學生掌握基本的操作方法。

項目成果展示，深化學習互動

小學階段是培養學生信息技術學習興趣的關鍵時期，教師應將學生學習興趣培養作為一個重點，給學生創造交流和展示自我的機會，將信息技術課堂互動推向深入。

“角色對話”一課，在完成子任務的基礎上，再引導學生對子任務進行整合，完成整個項目學習，創編出作品。然后，各個小組分別進行展示，各組安排一名主導演示員，一名點評員。演示學生負責展示本組項目成果，點評學生則針對其他小組的項目成果進行點評。

通過項目成果展示，各個小組獲得了展示自我的機會。在展示過程中，各個小組之間的創造性和不足也得到了較好的碰撞。在此基礎上，再引導各個小組對項目成果進行二次完善，在項目任務達成的過程中，信息技術課堂也不斷走向深入學習的過程。

總之，小學信息技術教學應確立深度學習視野，基于小學生信息技術認知特點和信息技術教學內容之間的邏輯性，引領學生借助項目任務自主建構，不斷走向課堂深處，讓學生信息化素養自然生長。

參考文獻

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作者單位：浙江杭州市蕭山區文博小學