親子共讀，共享閱讀樂趣

柯雪君

摘? 要：親子閱讀是一種符合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀方式，已經(jīng)被越來越多的家長所認(rèn)可，同時也被小學(xué)語文教育所推崇。當(dāng)前，雖然已經(jīng)有許多學(xué)生家長日益重視親子閱讀，但卻受限于各種主客觀因素尤其是農(nóng)村學(xué)生家長，不知道如何開展高質(zhì)量的親子閱讀。因此，本文將就農(nóng)村小學(xué)如何有效開展低段親子閱讀進(jìn)行探索，以期可以為廣大家長開展親子閱讀提供良好借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低段親子閱讀;策略

【中圖分類號】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0013-02

Share the fun of reading

——A probe into the reading strategies of parents and children in rural primary schools

KE Xuejun? （Xike Central Primary School，Tong'an District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Parent child reading is a kind of reading method which accords with the psychological characteristics of low-level students. It has been recognized by more and more parents，and is also respected by primary school Chinese education. At present，although many parents of students pay more and more attention to parent-child reading，they are limited by various subjective and objective factors，especially the parents of rural students，and do not know how to carry out high-quality parent-child reading. Therefore，this paper will explore how to effectively carry out low level parent-child reading in rural primary schools，in order to provide a good reference for parents to carry out parent-child reading.

【Keywords】Rural primary school;Low level parent-child reading;Strategy

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。然而課堂教學(xué)只能提供方法，要讓低段的孩子走進(jìn)閱讀還需要家長的陪伴。親子閱讀是一種符合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀方式，已經(jīng)被越來越多的家長所認(rèn)可，同時也被小學(xué)語文教育所推崇。當(dāng)前，雖然已經(jīng)有許多學(xué)生家長日益重視親子閱讀，但卻受限于各種主客觀因素尤其是農(nóng)村學(xué)生家長，不知道如何開展高質(zhì)量的親子閱讀。農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生父母應(yīng)在教師的指導(dǎo)和督促下，采取以下親子閱讀策略，以期可以開展高效的親子閱讀活動。

1.故事助讀法，啟動親子閱讀旅程

人類的大腦對故事有著天然喜好，小學(xué)低段學(xué)生尤其喜好聽各種不同類型的故事。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長學(xué)會故事助讀法，利用各種時間向他們講述故事，引導(dǎo)家長們和學(xué)生們共同開啟親子閱讀旅程。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)主動和學(xué)生家長聯(lián)系，積極鼓勵家長選擇生動有趣的故事進(jìn)行助讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)就親子閱讀內(nèi)容向?qū)W生家長進(jìn)行合理建議，盡量引導(dǎo)家長選擇和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外故事，從而更好促進(jìn)語文課內(nèi)外的有機(jī)融合。例如，當(dāng)教師完成部編版小學(xué)二年級上冊的《曹沖稱象》課堂教學(xué)之后，可以建議學(xué)生家長利用故事助讀法引導(dǎo)孩子開展閱讀，并向?qū)W生家長推薦相關(guān)聯(lián)的親子閱讀內(nèi)容。對此，大多數(shù)學(xué)生家長都可以給予積極配合，并且主動帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀，有的學(xué)生家長向孩子介紹了“七步詩”的故事，有的學(xué)生家長向孩子講解了“顧影自憐”的故事，進(jìn)而在加深對《曹沖稱象》的體驗(yàn)同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.情感朗讀法，提升親子閱讀體驗(yàn)

情感朗讀法作為一種較為常見的親子閱讀方式，在胎兒期間，父母就開始有意識地講故事進(jìn)行胎教。小學(xué)低段學(xué)生本身識字量不高，難以自主開展閱讀，不利于提升課外閱讀質(zhì)量。有鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長學(xué)會開展情感朗讀法，和孩子們聲情并茂地閱讀文本，進(jìn)而更好的提升孩子們的情感體驗(yàn)。但是，在情感朗讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)家長朗讀過多、孩子被動參與的狀況，這就需要學(xué)生家長在開展情感朗讀前合理構(gòu)思、科學(xué)分配，選擇較為簡單的書籍對孩子進(jìn)行情感朗讀，讓孩子在聆聽的過程感受文本語境和情感底蘊(yùn)，從而營造良好的親子閱讀氛圍。由于許多農(nóng)村學(xué)生家長文化水平不高，日常都是采用方言進(jìn)行交流，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，難以有效開展情感朗讀。對此，可以合理借助新媒體技術(shù)，比如，可以在手機(jī)上下載安裝喜馬拉雅FM，先聽示范朗讀后再開展情感朗讀，從而有效提升親子閱讀效果。

3.游戲互動法，活躍親子閱讀氛圍

游戲是孩子們的內(nèi)在需求，是兒童健康成長過程中不可缺少的“維生素”，可以給他們帶來身心愉悅的體驗(yàn)。應(yīng)該說，游戲在農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的地位，低段學(xué)生一天的學(xué)習(xí)除了數(shù)學(xué)、語文課程，其他課程如音樂、美術(shù)、體育課堂教學(xué)都是以游戲?yàn)橹鳌Ｔ趥鹘y(tǒng)親子閱讀過程中，孩子都覺得枯燥乏味，難以感受到閱讀的興趣。由于農(nóng)村校外培訓(xùn)較少，這就使農(nóng)村孩子有更多的時間進(jìn)行游戲。因此，教師可以通過各種途徑向?qū)W生家長傳授必要的游戲教育理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生家長合理借助各種健康讀物開展親子游戲互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，父母和孩子在開展《媽媽，我真的很生氣》的親子閱讀時，可以引導(dǎo)孩子邊讀邊繪“情緒蛋糕”，要求他們將自己的閱讀情緒用不同的顏色表示，如紅色代表開心、黑色代表緊張、藍(lán)色代表寧靜，在游戲互動中學(xué)生家長得以全面了解孩子的閱讀情緒，也可以幫助他們將不良情緒進(jìn)行合理宣泄。

4.想象閱讀法，增強(qiáng)親子閱讀品質(zhì)

孩子在閱讀過程中，豐富的畫面、精彩的文字可以為他們插上想象的翅膀，在激發(fā)閱讀興趣的同時培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力。由于部分故事往往在結(jié)尾時留白，這就會給予閱讀者進(jìn)行想象的空間。因此，父母在開展親子閱讀時，可以采取延伸想象的方法，在孩子進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們按照自己的認(rèn)知對故事的發(fā)展演變進(jìn)行延伸想象，加深對文本的認(rèn)知和思考，進(jìn)一步增強(qiáng)親子閱讀品質(zhì)。同時，孩子天性好奇、求新、愛幻想，想象閱讀法則恰好可以滿足他們的這種心理需求。因此，當(dāng)父母和孩子在親子閱讀過程中，如果碰到一些情節(jié)感較強(qiáng)的故事時，應(yīng)不要只追求進(jìn)度，而應(yīng)該適時而止，將書本合起來，引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自身的想象力，延伸想象一下故事中的人物命運(yùn)變化、情節(jié)發(fā)展演變。在孩子講解完之后，再共同閱讀原文，閱讀作者的敘述思路，交流討論作者之所以這樣寫作的原因。通過想象閱讀，不僅可以幫助孩子克服過于追求閱讀情節(jié)的不良習(xí)慣，而且可以有效訓(xùn)練孩子合理猜讀能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)孩子的推理力和邏輯力。

5.角色扮演法，深化親子閱讀認(rèn)知

小學(xué)低段學(xué)生由于年齡較小，很喜歡展示自我以獲取教師和同伴的表揚(yáng)，家長在親子閱讀過程中應(yīng)緊緊抓住這一心理特點(diǎn)，以閱讀文本為原型進(jìn)行角色演繹活動，進(jìn)而深化親子閱讀認(rèn)知。教師可以向農(nóng)村學(xué)生家長傳授方法，并且可以指導(dǎo)學(xué)生家長一起選擇親子閱讀文本，還可以建議學(xué)生家長將孩子角色扮演過程錄制成視頻，并且將其上傳到班級微信群進(jìn)行展示，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與親子閱讀的興趣。比如，當(dāng)教師準(zhǔn)備開展《狐假虎威》課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生和家長設(shè)計(jì)別樣的親子閱讀任務(wù)：在家里和父母共同閱讀《狐假虎威》，并且根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，然后將表演過程拍成視頻上傳到班級微信群，將擇優(yōu)在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生對這一預(yù)習(xí)任務(wù)，顯得十分感興趣，因?yàn)榻巧硌荨⒅谱饕曨l對于農(nóng)村學(xué)生而言都是特別新鮮的經(jīng)歷。學(xué)生和家長在深入閱讀和研究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)角色臺詞和動作，然后進(jìn)行精彩的角色演繹，再由家長錄制視頻并上傳班級微信群。在課堂上，教師則將精心選擇的視頻進(jìn)行展示，再組織他們對表演活動進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深對閱讀文本的深入思考，從而有效深化親子閱讀認(rèn)知。

6.拓展閱讀法，豐富親子閱讀素材

小學(xué)語文教材的容量是相對有限的，難以完全滿足親子閱讀的現(xiàn)實(shí)需求。因此，農(nóng)村學(xué)生家長可以合理開展拓展閱讀法進(jìn)行親子閱讀，以便進(jìn)一步豐富親子閱讀素材，使學(xué)生視野得以拓展、深化認(rèn)知。

綜上所述，開展親子閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生家長開展故事助讀法、情感朗讀法、游戲互動法、想象閱讀法、角色扮演法、拓展閱讀法等親子閱讀以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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