多路徑談幼小銜接有效性

章婧婧

【摘 要】本文從探索幼小有效銜接的多路徑出發，以幼兒、家長、小學教師三方為主體的調查報告為依據，發掘幼小銜接的可能性，聚焦中小學所倡導的核心素養和幼兒園關注的學習品質的共通性，以終身教育為理念呼吁在追求學段教育公平性的基礎上，通過構建目標共同體、實行多元有效溝通等具體策略，探討如何形成良好的幼小銜接生態。

【關鍵詞】幼小銜接 多路徑 調查報告 銜接生態

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的相互連接，科學的幼小銜接應當是理念科學、尊重兒童、多方協作、課程和諧、家園校合作無間的樣態[1]。我國在幼小銜接之路上探索多年，卻依舊會在幼兒升入小學時發現諸多銜接不到位的現象，導致一年級家長產生焦慮、教師感到吃力。

一、問題提出

幼小銜接是家庭、幼兒園和小學乃至社會共同的責任，以往研究主要在于闡述幼小銜接存在的問題、賦予多方角色以責任意識及某具體學科銜接的方法，即便談策略，也是泛泛而談，可操作性不強。那么如何做才能真正全面科學地進行銜接行動，而不僅僅停留在紙上談兵呢？

我們首先要思考：為何會出現幼小銜接不對等、不到位的狀況？家、園、校三方對于幼小銜接的認知和需求到底是什么？不同學段學校教育的目標和追求又是什么？即便需求和目標有所不同，是否也可以努力尋求利益共同點，嘗試求同存異呢？為此，江蘇省蘇州科技城彭山實驗幼兒園面向幼兒、家長和小學教師，開展了問卷調查和訪談，從了解各方認知和需求開始，尋求幼小銜接適切的切入點。

二、研究方法

1. 幼兒訪談的設計和進行

幼兒訪談旨在了解幼兒對于“我要上小學了”的已有經驗和興趣需要。從“你知道的小學是什么樣的？”和“關于小學，你還想知道什么？”兩個開放性問題，隨機抽樣，展開訪談。借助班級“我想和你聊一聊”“我們班的茶話會”等活動，在輕松自由的氛圍下聊一聊幼小銜接。

2. 家長問卷的設計和進行

家長訪談旨在了解家長對于幼小銜接的認識理解、問題困惑和所作所為，問卷中包含了11個單選題，4個多選題和3個問答題，通過隨機抽樣，共向6個班165名家長發放了問卷星調查表，共收到140份有效問卷，回收率為84.8%。

3. 小學教師的訪談設計和進行

我們對小學教師的訪談設計了5個問題，分別是：在一年級你負責的學科大概會教授哪些內容？有沒有比較困難的地方？希望幼兒在小學前具備哪些能力？幼兒在哪些方面會表現得比較薄弱？幼兒進小學會有什么不適應的地方？我們對周邊小學一年級6位教師，語文、數學、英語教師各兩位，進行了電話訪談。

三、研究結果

1. 幼兒經驗和興趣的分析

調查分析發現：70.71%的幼兒對小學心生向往，26.43%幼兒對上小學沒有太多想法，還有2.86%的幼兒害怕上小學。訪談后發現幼兒對于小學的已有經驗、興趣大多在于小學的環境（教室、操場、廁所等）和學習方式（上課、作業、考試等）兩方面。說明幼兒對于小學的認知比較片面，也引發了我們的思考：是否可以從他們的興趣點和困惑點著手，進一步了解小學及小學生活。

2. 家長認知、行動和需求分析

（1）現狀影響認知：二胎家庭占比高，社會適應、學習品質比學科成績更重要

自二胎政策實行以來，很多家庭積極響應，迎來“二寶”。通過本次調查發現，我園目前的大班幼兒，56.74%的家庭中已經有了上小學的哥哥、姐姐。由于在“大寶”入學時遇到許多問題，使家長對于“二寶”的幼小銜接更加關注。

通過對56.74%（80位）的二胎家長展開進一步問答調查“小學生初入學時的最大問題”，匯總之后發現，家長們的回答集中在：學習習慣、主動性、獨立性、社會適應、堅持性等方面。不難發現，社會適應和學習品質成為問題的核心。

正是有了二胎家長對于“大寶”幼升小的了解，他們對于即將升入小學的“二寶”的關注點聚焦在能否適應小學生活占90.71%，能否處理好人際關系占70.71%，是否能遵守規則占55.71%，成績是否良好占43.57%。這一調查結果顯示，家長首先關注的是社會適應。無論是適應小學生活，還是遵守小學規則，或是處理人際關系，都屬于社會適應的范疇。其次才關注學科成績，這一結果打破了以往我們認為的家長的關注點都在分數上的誤區。

（2）誤區造成盲區：缺乏科學幼小銜接認知，存在盲目銜接現象

在對“家長對于幼小銜接了解程度”的分析中發現，僅有26.43%的家長表示對幼小銜接很清楚，70%的家長表示知道但不清楚，還有3.57%的家長表示一點也不清楚。這充分說明了家長普遍缺乏對幼小銜接的認識。69.29%的家長表示自己的孩子參加過幼小銜接的學習，主要以幼小銜接的培訓班為主，選擇培訓班通常以離家近、周邊同齡幼兒都參加作為標準，幼小銜接培訓機構的教學內容主要是數學、語文和英語等學科教學，家長對于機構教學質量和水平并不十分了解。86.43%的家長都在家對孩子進行過學科輔導，數學、語文、英語三科均有，但是62.41%的家長表示教過但不知道如何教。

（3）困惑決定需求：社會適應、學習品質和學科經驗并重

幾乎所有家長都認可家庭、幼兒園在幼小銜接中起著同樣重要的作用，家長的需求關注點與一年級學生的問題不謀而合。主要在社會適應、學習品質和學科素養三方面，首先是學習習慣，其次是語言表達、自理能力、規則意識，再次是拼音、數學等學科學習。

總結以上問卷進行分析：一是家長認可幼小銜接的重要性并且肯定家、園都起著重要作用;二是家長對于幼小銜接真正的意義和內涵并非很清楚，但是面臨即將升入小學的現狀，而造成了一定焦慮，體現在盲目參加幼小銜接班，陷入了在家教學存在困難的窘境;三是孩子上小學，家長對于行為習慣和學習品質等方面的關注超過了對于學科成績的關注。

3.小學一年級教師的訪談分析

我們對部分小學教師進行了訪談，他們反饋幼兒進入小學后，適應方面有一定的困難，尤其是學習習慣及學習品質方面較為薄弱，建議幼小銜接時能夠多加關注這兩個方面。訪談中了解到：語文、數學、英語三科教學在小學一年級入學初學科內容都較為淺顯;剛上一年級的學生普遍存在課堂紀律差、注意力不集中、一用學具操作就興奮、回答問題容易緊張、筆頭作業質量差等問題。對此，6位教師均希望在入小學前幼兒能夠具備良好的學習習慣、較好的專注力、會正確的握筆方式、會寫自己的名字、能認識一些漢字、會寫100以內的數、知道一些數學常識等。對于識字量能有助于學生加快做題的速度以及有一定學科基礎能學起來更輕松等問題上也出現了不同意見。可見，無論學科專業知識方面有多少種分歧，對于學習習慣和學習品質上的要求都達成了高度共識。

四、建議與思考

1. 樹立平等的學段教育觀念，才是實現銜接的基礎

美國早期教育主要是針對0～8歲幼兒，幼兒園與小學一、二年級形成的“K-2”公立免費學制，是美國幼兒教育的一大特色[2];澳大利亞的幼兒園專門開設招收4～5歲幼兒的小學學前班（Prep School）;英國將幼兒園階段教育（5～7歲）和小學階段教

育（7～11歲）共同納入義務教育范疇……我國的幼兒園教育作為獨立于九年制義務教育階段以外的學段，且沒有設置系統的銜接教育，這一現狀決定了幼小銜接在我國將是一個長期而艱難的任務。有學者認為：我國的幼小銜接長期以來存在“一頭熱”的現象，即幼兒園主動向小學靠攏[3]。不得不說，這樣的現象有制度的根源，樹立平等的學段教育觀念成為一大突破口，幼小銜接本來就是幼兒園和小學共同需要承擔的責任，應該保持一種平等的對話，立足兩學段的特殊性，求同存異，將幼小銜接作為幼兒園大班和小學低年級的共同要務，才是實現有效銜接的基礎。學前教育立法是最為有效的保障。從觀念到立法再到觀念，才能逐漸實現真正學段公平。

2. 構建不同學段的目標共同體，求同存異才是有效銜接的突破口

日本學者認為小學是教授知識和技能的場所，而幼兒園是以游戲為中心的場所[4]。幼兒園和小學存在著諸多差異性，但從終身教育的視角看待任何一個時期的教育都應該是共性的發展目標和個性的階段性目標共存的狀態。基于以上調查，初入小學的幼兒表現出的普遍性行為習慣等的適應問題，給了我們建立目標共同體的可能性與可操作性的啟發，核心素養就是幼小銜接目標共同體的抓手。

我國在2016年發布了《中國學生發展核心素養》這一重要研究成果。不難發現，核心素養是終身學習的能力指標，而核心素養和幼兒園階段所提倡的學習品質有著諸多共通點，但是遺憾的是普遍關注的是中小學生的核心素養，往往把學前兒童排除在外。早在1996年，聯合國科教文組織（UNESCO）就在《教育：財富蘊藏其中》報告中，在“終身學習”思想指導下，提出了界定21世紀社會公民必備的基本素質，形成了終身學習的五大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會改變[5]。并且在《全球學習領域框架（The Global Learning Domains Framework）》中呈現了包含學前、小學和小學后三個階段在內的七個維度指標，可見，學前時期是奠定終身學習的關鍵時期。其中，一級指標和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的五大領域有著相似之處，一定程度上說明了當下我國幼兒園教育的綱領性《指南》有著深遠的意義，且學前和小學的培養目標有著共性延續和個性發展的特點。

目前我國學前教育和各階段存在著培養斷層，呼吁建立以素養和品質為紐帶的終身培養體系，將學前教育納入終身教育，成為其重要組成部分，細化每一階段的具體目標，保證跨學段教育的同時成長不間斷。這也是在教育體制不變的前提下，最為切實可行的促進幼小銜接的有效性和終身可持續性發展的最有力途徑。

3. 營造開放溝通的良好氛圍，助力家、園、校形成合力的銜接生態

在此次調查問卷中，我們發現家長是焦慮的，因為找不到了解小學教育的有效渠道，盲目選擇社會上的幼小銜接機構;幼兒園、小學是脫節的，因為缺乏對不同階段教育的了解、目標導向，銜接困難;孩子從幼兒園升到小學就像要跨越一個高高的臺階，需要得到幫助。日本早在1948年就發現了幼兒園和小學是明確分開、相互獨立、銜接困難的問題，他們借鑒了美國，卻不是完全拿來主義，經歷了從《保育要領》到《幼兒園教育要領》的多次修訂，再到《東京女子師范學校附屬幼兒園規則》的探索，正視學段差異的問題，提出了加強溝通、交流等促進幼小銜接的具體舉措[6]。

溝通是促進各銜接主體了解彼此、形成合力、減緩多方心理坡度的關鍵，有助于家、園、校形成合力，為了孩子的成長而創造良好的幼小銜接生態。溝通的具體舉措可分為兩方面：一是教育信息的溝通。首先，可以通過組織幼小銜接的研討會、交流會，鼓勵幼兒園、小學以及家長共同參與，構建幼升小的有效橋梁，答疑解惑，共同探討，達成幼小銜接認知上的共識，更好地實現科學銜接;其次，信息的溝通應該是隨時隨地、開放的、多元的，各校、園可以通過開設幼小銜接窗口，積極吸納多方意見和建議，及時反思，不斷更新幼小銜接方案，從而探索最優之路;最后，聯合教研也是增強幼小銜接有效性的重要途徑。二是教育資源的溝通。教育資源首先是教師，美國在幼小銜接上提出了很多新穎的策略和制度，比如幼兒園和小學教師師資合流，可以共同商定課程內容和課程目標，幼兒園和小學教師相互能到彼此學段進行教育教學活動等。教師雙向溝通，使幼兒園和小學的教師在認識和經驗上達成共識。此外，幼小銜接應該作為幼兒園教師和小學教師的共性必修課，納入教師專業發展的目標之中，使這些教師肩負起幼小銜接的使命與責任，是幼小銜接的一大保障。其次，教育場所等物質資源的溝通和共享也尤為重要，為幼兒提供直接感知、親身體驗和實際操作的機會，潛移默化中去感受幼兒園和小學的異同，拓展幼兒對于小學外觀環境和學習方式的認知，鼓勵幼兒去探索和體驗小學生活的趣味，這就讓幼兒有一定的心理過渡，激發幼兒上小學的主觀能動性，有效地促進兩者的銜接。教育資源的溝通還涉及課程的溝通，幼兒園以游戲為基本活動，有學者認為小學低年級應該向幼兒園學習，關注游戲在學習中的重要性，嘗試以游戲教學激發幼兒興趣，讓幼兒更好地適應小學的生活。當然，幼兒園也應該提前了解小學一年級的課程內容，分析教材、立足《指南》等文件精神，科學地做好入學準備。

幼小銜接任重而道遠，期待能夠構建多路徑多橋梁，形成良好的幼小銜接生態，以終身教育為目標共同助力幼兒輕松走好人生的關鍵一步。

參考文獻

[1] 馮璇坤，劉春雷.幼小銜接階段教育的節奏與目的[J].教育學術月刊，2019（2）：61-67.

[2] 許艷.美國幼小銜接的經驗及啟示[J].教育研究，2009（4）：11-13.

[3] 李秀，陳寶華.幼小銜接中家庭教育的現狀及對策分析[J].福建論壇（社科教育版），2008，6（S2）：138-140.

[4] 高月教惠.日本的保育內容變化的視點[J].福山市立大學教育學部研究紀要，2015（13）.

[5] 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[6] 王幡，白健，王建平.日本學前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示[J].浙江師范大學學報，2015（2）：80-85.

（作者單位：江蘇省蘇州科技城彭山實驗幼兒園）

責任編輯：高珊

1040756279@qq.com