基于學生立場的語文文本解讀教學策略

胡杭俞

【摘 要】語文課堂生成是使得課堂走入深處的關鍵，其最重要的抓手就是文本解讀。基于學生立場，抓住學生“任性”地解讀文本的時機，從文本出發，以學生的個性發展為基礎，在深入解讀文本、充分激發學生互動的基礎上，促進學生和文本、學生和學生之間的動態生成，是實現語文課堂生成的有效途徑。

【關鍵詞】文本解讀 學生互動 課堂生成

對于語文教師來說，文本解讀能力是非常重要的。筆者經過長時間的教學實踐和不間斷的教學反思發現，如果在課堂中多一點學生的“任性”，少一點教師的照本宣科，根據課堂適時地調整自己的教學設計，因勢利導，教師就能更加有效地實施生成性教學，讓語文課活起來。

一、在“任性”之下，抓住學生與文本的火花

文本解讀是語文課堂的出發點，也是語文教學的落腳點。教師的認識水平、審美水平、知識能力等綜合素質高低都影響著其文本解讀的功夫和語文課質量的高低，但這并不意味著教師只需具備文本細讀的能力就可萬無一失。教師必須在深入鉆研文本內容、充分挖掘文本內涵的基礎上，發現學生以為一望而知其實一無所知的東西，并能講出學生“只可意會但不可言說”的那部分知識。因此，教師在把握教學目標和教學內容的同時，還得充分考慮學生的學情。初中階段的學生閱歷、經驗不足，與文本溝通和對話的功力不夠，本就很難真正走進文本。學生的“任性”就是因為他們的生命還未被生活打開。怎樣才能帶領他們發現生活經驗以外的東西，這對語文教師專業能力的提升本就是一種繞不開的挑戰，但同時也是寶貴的契機。學生在課堂上看似生澀甚至粗糙的“任性”，實則為教師帶領學生走入文本深處提供了難得的入口。

例如，在執教《老王》的時候，筆者讓學生談談對作者楊絳的看法。有位學生站起來說，楊絳對老王其實是沒有關心的，理由有二：一是因為在收到老王給的雞蛋的時候，楊絳給老王錢，以購買的方式獲得心理平衡，這說明楊絳對老王還是很見外的;二是老王離世很久以后楊絳才知道，而且是通過別人才得知此事的，這也說明楊絳對老王的冷漠。這是對文本的曲解，但只要深挖“曲解”背后的原由，教師就能理解學生對文本的斷章取義并不是毫無根據的。此時，教師需要做的不是粗暴地否認學生的解讀，而是借機引導，將其帶入文本的世界。

閱讀是一個雙向選擇的過程。讀者與文本的相遇相知本就需要時機。因閱歷等原因，學生的理解能力是有限的，在閱讀文本的時候自然會造成“任性”的解讀。這樣的“莽撞”其實剛好是學生解讀能力和生命深度的折射。如果教師能適時地抓住學生的“任性”，引導學生在文本面前，既要心懷敬畏，也要有探索的勇氣，那么學生對閱讀就有了自發性的興趣。

二、在“任性”之下，抓住學生和學生的火花

文本閱讀是對文章的品讀。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這道出了“文”和“情”的關系。想要揣摩作者在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通和生命的對話，應該只有從“文”入手。但是對大多數初中生而言，走入“文”和“情”還是有些困難的，所以很多時候學生的解讀會是“任性”的?；诓煌瑐€體的成長經歷和生命體驗，即使面對統一的文本，他們的“任性”也是各有千秋的，但這又有什么關系呢，每個人都能在閱讀中領會屬于自己的獨特感受就足夠了。教師要做的不過是在這細微的差別中讓學生在沉浸于自己的理解的同時能將大家凝聚在一起，重新咀嚼文本的原味，探索文本的深意，發現文本的興味。

課堂對話是一種創造性行為。筆者在執教《孔乙己》時，就利用兩名學生對孔乙己是否是“清白的讀書人”的回答展開對話。對話中，筆者適時追問，引領學生回歸文本以挖掘其內在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對話中，學生的生成也就不會只停留在膚淺的表層，長此以往，從語言中品悟，在閱讀中思考，學生便會形成一種自覺，習慣從文本中尋找答案來驗證自己的想法。

在課堂上，教師如果能抓住學生文本理解上的差異，抓住契機，進行具體且適當的提示或引導，在課堂上營造寬松的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，讓學生由眼動、口動到心動，這樣就完成了對文本的解讀，也自然而然地實現了課堂生成。

三、在“任性”之下，促進學生的個性發展

孔子曾精辟地論述：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉？”每個學生都有自己的興趣、知識、經驗和思考，都是有主觀能動性的人，看似的“任性”其實也可能是其主觀能動性的體現。學生是課堂教學的主體，課堂的豐富性、多變性和復雜性，就是因為他們的存在而產生。因此，教師要有強烈的資源意識，努力開發、積極利用資源，要善于抓住課堂上的每個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建個性展示的舞臺。

在教授《我的叔叔于勒》一課時，有學生認為“我”在最后沒有鼓起勇氣與叔叔相認，表明“我”會被家人同化，和家人沒有多少區別。一石激起千層浪，有的學生頻頻點頭以示贊同，有的學生則慢慢地搖頭。筆者意識到這正是一個寶貴的教學契機。不同學生對同一課文中的同一個人物有了不同的看法，這能激起學生的積極思考，激發學生的閱讀個性。于是，筆者組織學生進行討論，使學生感到自己是學習的主人，并提示學生結合課文和課文的背景，從人物生活的時代和人物生活的環境等角度去分析和反思。學生則在討論中體會人物的個性，促進自身的發展。

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在課堂上敏感地捕捉學生的細微表現。學生在課堂上很多時候是“任性”的，因為這就是學生的個性。教師要依循學生的認知曲線、思維張力以及情感波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，及時調整教學進度，促進學生發展。

綜上所述，教師只有把握文本，并充分考慮學生的個性特點，深入了解學生的認知水平，才能輕松地面對學生課堂上的“任性”，并借機帶領學生走進文本的更深處，真正探索文本的精髓。換言之，學生的“任性”是一種非常有意思的課堂生成催化劑，它能幫教師意識到文本、教師和學生三者之間的張力。也正是由于這種張力，新的認識和領悟才會在課堂中不斷地涌現，形成生生不息的課堂活力。

（作者單位：浙江省金華市第五中學）

責任編輯：李莎

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