創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境載體,發(fā)展高階思維能力

楊麗君

【摘 要】加強優(yōu)秀詩文積累是語文教育改革的重要內(nèi)容。把握中考語文詩文默寫的命題趨勢，對推動語文課程變革具有重要意義。通過分析2020年全國39套中考語文試卷的詩文默寫試題，筆者發(fā)現(xiàn)詩文默寫試題呈現(xiàn)出測試內(nèi)容以識記能力為基礎(chǔ)，指向高階思維能力發(fā)展，測試材料以唐宋先秦為主體，突出經(jīng)典作家作品傳承，測試形式以記誦默寫為路徑，創(chuàng)設(shè)豐富現(xiàn)實情境載體的特點，從而預(yù)測未來中考優(yōu)秀詩文默寫將更加注重綜合應(yīng)用的高階能力考查，更加聚焦文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品考查，更加重視豐富多樣的真實情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀詩文默寫 中考試題 現(xiàn)實情境 高階思維能力

優(yōu)秀詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在語文考試評價中始終占據(jù)重要地位。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內(nèi)容中指出，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”[1]6，優(yōu)秀詩文積累的重要性由此可見一斑。當前語文考試評價改革不斷倡導考試命題要“引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式”，“增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計水平”[2]，對中考優(yōu)秀詩文默寫評價提出了更高要求。

本文通過分層抽樣，以2020年全國39套中考語文試卷為樣本卷①展開研究。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除湖北武漢卷外，其余38套中考試題均設(shè)置了詩文默寫題，可見全國各省市對優(yōu)秀詩文默寫的考查較為重視。下面將從測試內(nèi)容、測試材料、測試形式三個方面分析優(yōu)秀詩文默寫試題的測試特點，預(yù)測未來命題趨勢，以期能為教師更好地改進教學、提升學生語文素養(yǎng)提供參考。

一、測試內(nèi)容：以識記能力為基礎(chǔ)，指向高階思維能力發(fā)展

課程標準對第四學段（7～9年級）優(yōu)秀詩文的學習目標表述為：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”明確了“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”的數(shù)量要求[1]16。2020年中考優(yōu)秀詩文默寫試題落實課程標準理念，重點考查優(yōu)秀詩文的識記、理解和運用能力。識記能力要求根據(jù)提示，默寫優(yōu)秀詩文的部分名句或整首詩文;理解能力要求理解詩文或詩文名句的大意，并準確默寫;運用能力要求在特定情境下，根據(jù)問題解決的需要，基于對詩文的理解，恰當?shù)剡M行遷移運用。

在除湖北武漢卷外的38套考查優(yōu)秀詩文默寫的樣本卷中，優(yōu)秀詩文默寫的試題量為219道。其中，考查識記能力的試題159道，占總題量的72.6%，占比最大;考查理解能力的試題46道，占比21%;考查運用能力的試題14道，占比6.4%。可見，識記能力仍然是詩文默寫考查的主要內(nèi)容。當然，理解能力、運用能力和識記能力之間也不能完全割裂開來，識記是理解和運用的基礎(chǔ)，只有注重積累、準確識記，才能進一步理解詩文內(nèi)容，在具體情境中展開運用。

與識記能力相比，理解能力和運用能力指向更高階的思維能力。國外學者將高階思維定義為分析性、創(chuàng)造性和實用性思維背后的一套用以解決問題的發(fā)達思維和學習技巧[3]。2020年優(yōu)秀詩文默寫試題中，考查理解能力和運用能力的題量占比達到近五年的峰值，可見詩文默寫正在逐步加大對理解能力和運用能力的考查，要求學生通過更復(fù)雜的思維過程，分析和理解詩文的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性地解決實際問題。

【示例1】出自不同詩作的詩句組合在一起，有時能產(chǎn)生新的意境。例如：“獨坐幽篁里”，“吹笛到天明”;“古今幽恨幾時平”，“吹笛到天明”。請從李白的《早發(fā)白帝城》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》或《春夜洛城聞笛》中任選一句，與“萬里送行舟”配成一個新意境。“________”，“萬里送行舟”。

（2020年江蘇南京卷第2題）

本題乍看簡單，實則用意頗深。試題的命制起源于古代一種特殊的詩詞創(chuàng)作—集句，具有豐富的文化淵源。題干中指出不同詩句組合能產(chǎn)生新的“意境”，因此學生作答時須對題干給出的下半句“萬里送行舟”的意境進行理解和分析，再逐一品讀《早發(fā)白帝城》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》，選擇合適的一句與“萬里送行舟”進行創(chuàng)造性組合。到這里，學生的思維并沒有結(jié)束，集句和詩文創(chuàng)作一樣，還要考慮創(chuàng)作的技巧，即對偶、韻律、平仄等，稍有不慎，便有“胡拼亂湊”之嫌。雖只簡單默寫一句，但學生真正做出決策、解決問題前，需要經(jīng)過理解、分析、組合、文學常識的運用等一系列復(fù)雜思維過程。可見，中考詩文默寫已經(jīng)一改傳統(tǒng)的考查識記能力模式，開始向考查高階思維能力轉(zhuǎn)變。

除江蘇南京卷外，北京卷、內(nèi)蒙古呼和浩特卷、上海卷、海南卷、湖北黃岡卷、湖南衡陽卷、云南卷等，都在考查識記能力的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注高階思維能力。

二、測試材料：以唐宋先秦為主體，突出經(jīng)典作家作品傳承

課程標準提供了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，并說明“具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦”[1]35，這是中考詩文默寫測試材料選擇的重要依據(jù)。

從測試材料的時代來看，2020年詩文默寫材料仍以唐（34篇）、宋（19篇）和先秦（11篇）為主體，來源比較穩(wěn)定。唐宋為中國古代詩詞發(fā)展的鼎盛時期，而先秦百家爭鳴的自由環(huán)境催生了諸子散文的繁榮，這三個時期誕生的經(jīng)典文學作品，是我們學習優(yōu)秀詩文、觸摸經(jīng)典文化、提升人文素養(yǎng)的重要材料，因而在中考中占據(jù)主體地位。

從涉及的作者數(shù)量和篇目來看，2020年共涉及54位作者（不包含作者不詳?shù)那闆r）的89篇作品，筆者將2016 ～ 2020年的中考優(yōu)秀詩文默寫測試材料整理如下（見表1）。

由上表可知，近五年詩文默寫試題涉及的作者數(shù)量基本保持穩(wěn)定，而篇目則從2018年開始明顯減少，到2020年穩(wěn)定在89篇。對比發(fā)現(xiàn)，2016年、2017年中考出現(xiàn)的《雨晴》（唐代王駕）、《題破山寺后禪院》（唐代常建）、《月夜》（唐代劉方平）、《送靈澈上人》（唐代劉長卿）等篇目，2018年以后均不再出現(xiàn)。2018年以后的測試材料都來自課程標準附錄中的優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和各地各版本的語文教科書，且集中在第四學段（7～9年級）的推薦篇目，與課程標準相吻合，無偏題、怪題成為中考語文試題命制的主要趨勢。

從作者出現(xiàn)的頻次來看，出現(xiàn)頻次最高的是杜甫（19次），李白次之（15次），頻次較高的還有蘇軾（12次）、孔子及其弟子（11次）、陸游（10次）和范仲淹（10次）。縱觀2016 ～ 2020年的作者出現(xiàn)頻次，以上作者始終排在前列，且頻次都在10～19之間。

從多篇作品入選測試材料的作者來看，入選作品最多的是李白（7篇），其次是杜甫（4篇）和蘇軾（4篇），孔子及其弟子、王維、陸游、辛棄疾等均為3篇，這一結(jié)果與作者出現(xiàn)的頻次也基本吻合。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2020年38套考查優(yōu)秀詩文默寫的樣本卷中，有34套試卷的詩文默寫題目至少考查了杜甫、李白、蘇軾、孔子及其弟子、陸游和范仲淹中的某位作家的作品，考查重點突出，導向鮮明。

三、測試形式：以記誦默寫為路徑，創(chuàng)設(shè)豐富現(xiàn)實情境載體

填空題始終是中考詩文默寫的主要測試形式。2020年38套考查詩文默寫的試題，可以分為直接型默寫、理解型默寫、分類整理型默寫和拓展運用型默寫四種形式。筆者分析發(fā)現(xiàn)，無論何種測試形式，都不乏嘗試創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境作為載體的創(chuàng)新型題目。

直接型默寫分為補充型默寫和整體型默寫。補充型默寫一般給出詩文的上句或下句，要求進行補充默寫;整體型默寫則直接指定篇目，要求學生進行全文默寫。

【示例2】2020年注定是不平凡的一年，國內(nèi)疫情肆虐，國外有以美國為首的西方國家的肆意挑釁與打壓。面對這些，我們應(yīng)該拿出岳飛“____________，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》）的斗志和勇氣，戰(zhàn)勝困難，打敗敵人。

【答案】壯志饑餐胡虜肉

（2020年湖北黃岡卷第8題）

例題中，題干已經(jīng)給出了詩文的下句，屬于補充型默寫。同時又在傳統(tǒng)的直接型默寫的基礎(chǔ)上，與2020年新冠肺炎疫情結(jié)合起來，營造真實情境，引導學生將詩句與現(xiàn)實世界進行聯(lián)系，拉近古今距離，加深對詩句內(nèi)涵的理解。

理解型默寫即題干解釋詩文的意境或含義，要求學生根據(jù)釋義默寫完整詩句。

【示例3】老英雄張富清在革命戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)功赫赫，新中國成立后他卻深藏功名，主動轉(zhuǎn)業(yè)到偏僻貧困地區(qū)，默默地工作生活。他這種“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

”（龔自珍《己亥雜詩》）的奉獻精神，很值得我們學習。

【答案】落紅不是無情物 化作春泥更護花

（2020年湖北黃岡卷第5題）

本題題干并未直接圍繞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩文進行解釋，而是借用老英雄張富清這一現(xiàn)實情境中的人物及其事跡，對詩文的內(nèi)涵進行詮釋，拉近了古詩文與現(xiàn)實生活的距離，同時引導學生學會在具體的語境中運用古詩文。

分類整理型默寫指按照同一意象或主題，對詩文進行歸類整合，圍繞意象或主題設(shè)置相應(yīng)默寫題目。

【示例4】“用典”是詩詞中常見的手法，它能讓詩詞言簡意賅，含義雋永。辛棄疾用曹操感嘆孫權(quán)軍容整肅的典故，暗示自己有收復(fù)失地的偉大理想：“_________”;在“_________，八年風味徒思浙”詩句中，秋瑾用“項羽被圍垓下，自刎而死”的典故喻指國事，抒發(fā)感慨。

【答案】生子當如孫仲謀 四面歌殘終破楚

（2020年內(nèi)蒙古呼和浩特卷第4題）

題干雖不是現(xiàn)實生活情境，但以“用典”將三句詩串聯(lián)起來，引導學生在主題式的任務(wù)情境中，找到詩文中用典的句子，對“用典”這一主題形成詩句集中的歸納和整理。

拓展運用型默寫指通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主運用詩句內(nèi)容，完成題干中的活動或任務(wù)。

【示例5】紀錄片《航拍中國》有一組鏡頭展現(xiàn)了祖國秋季的絢麗色彩，我們可用白樸《天凈沙 · 秋》中的句子“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”為畫配字幕。

【答案】青山綠水 白草紅葉黃花

（2020年上海卷第5題）

例題創(chuàng)設(shè)了一個給紀錄片配字幕的現(xiàn)實情境，配字幕是具體任務(wù)要求，觀照了現(xiàn)實生活，考查學生運用古詩詞解決實際問題的能力。

情境化試題多見于以PISA為代表的國際測評項目，強調(diào)以真實世界背景或?qū)W習者的真實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，融入學科學習內(nèi)容，考查學習者在真實情境與問題中運用知識、技能解決問題的綜合素養(yǎng)[4]。2020年38套試卷中，湖北黃岡卷設(shè)置了4道情境化試題，云南卷設(shè)置了2道，北京卷、江蘇南京卷、上海卷、海南卷、湖南衡陽卷、重慶A卷各設(shè)置了1道。情境化在中考語文詩文默寫試題命制中越來越受到重視。

四、命題趨勢展望

優(yōu)秀詩文積累強調(diào)背誦和默寫，命題的創(chuàng)新和變革難免受限。盡管如此，近幾年中考語文優(yōu)秀詩文默寫試題命制已經(jīng)出現(xiàn)了許多突破。這些改變對于未來詩文默寫評價方向具有正向預(yù)測作用。

第一，更加注重綜合應(yīng)用的高階能力考查。詩文默寫試題將扭轉(zhuǎn)長期以來重識記、輕理解和運用的考試評價特征，站在更廣闊的學科視野下，融入更多學科知識，豐富解題的思維過程，進而考查學生高階的、綜合性的詩文理解與運用能力。

第二，更加聚焦文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品考查。詩文默寫試題將在保證閱讀量的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，更加聚焦對經(jīng)典作家作品內(nèi)容的考查，并不斷拓展考查的深度。引導學生在優(yōu)質(zhì)、典范的作品學習中，不斷探尋語言規(guī)律與文化精髓，實現(xiàn)個人語言修養(yǎng)與品位的提升。

第三，更加重視豐富多樣的真實情境創(chuàng)設(shè)。詩文默寫試題將進一步縮小直接型默寫的比例，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，提供開放自主的空間，考查學生在各類語境、情境下的詩文理解和運用能力。同時，情境化設(shè)置將更加注重與社會生活、生命體驗緊密結(jié)合，引導學生創(chuàng)造性地將詩文的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為個人的感悟和體驗。

優(yōu)秀詩文積累對于培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略價值，中考語文優(yōu)秀詩文默寫試題應(yīng)積極轉(zhuǎn)變評價策略，注重高階能力考查，聚焦經(jīng)典作品考查，創(chuàng)設(shè)豐富真實情境，充分發(fā)揮考試評價的導向作用，促進學生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯：趙繼瑩

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