創設現實情境載體,發展高階思維能力

楊麗君

【摘 要】加強優秀詩文積累是語文教育改革的重要內容。把握中考語文詩文默寫的命題趨勢，對推動語文課程變革具有重要意義。通過分析2020年全國39套中考語文試卷的詩文默寫試題，筆者發現詩文默寫試題呈現出測試內容以識記能力為基礎，指向高階思維能力發展，測試材料以唐宋先秦為主體，突出經典作家作品傳承，測試形式以記誦默寫為路徑，創設豐富現實情境載體的特點，從而預測未來中考優秀詩文默寫將更加注重綜合應用的高階能力考查，更加聚焦文質兼美的經典作品考查，更加重視豐富多樣的真實情境創設。

【關鍵詞】優秀詩文默寫 中考試題 現實情境 高階思維能力

優秀詩文是中華優秀傳統文化的重要載體，在語文考試評價中始終占據重要地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容中指出，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”[1]6，優秀詩文積累的重要性由此可見一斑。當前語文考試評價改革不斷倡導考試命題要“引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式”，“增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”[2]，對中考優秀詩文默寫評價提出了更高要求。

本文通過分層抽樣，以2020年全國39套中考語文試卷為樣本卷①展開研究。統計發現，除湖北武漢卷外，其余38套中考試題均設置了詩文默寫題，可見全國各省市對優秀詩文默寫的考查較為重視。下面將從測試內容、測試材料、測試形式三個方面分析優秀詩文默寫試題的測試特點，預測未來命題趨勢，以期能為教師更好地改進教學、提升學生語文素養提供參考。

一、測試內容：以識記能力為基礎，指向高階思維能力發展

課程標準對第四學段（7～9年級）優秀詩文的學習目標表述為：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”明確了“背誦優秀詩文80篇（段）”的數量要求[1]16。2020年中考優秀詩文默寫試題落實課程標準理念，重點考查優秀詩文的識記、理解和運用能力。識記能力要求根據提示，默寫優秀詩文的部分名句或整首詩文;理解能力要求理解詩文或詩文名句的大意，并準確默寫;運用能力要求在特定情境下，根據問題解決的需要，基于對詩文的理解，恰當地進行遷移運用。

在除湖北武漢卷外的38套考查優秀詩文默寫的樣本卷中，優秀詩文默寫的試題量為219道。其中，考查識記能力的試題159道，占總題量的72.6%，占比最大;考查理解能力的試題46道，占比21%;考查運用能力的試題14道，占比6.4%。可見，識記能力仍然是詩文默寫考查的主要內容。當然，理解能力、運用能力和識記能力之間也不能完全割裂開來，識記是理解和運用的基礎，只有注重積累、準確識記，才能進一步理解詩文內容，在具體情境中展開運用。

與識記能力相比，理解能力和運用能力指向更高階的思維能力。國外學者將高階思維定義為分析性、創造性和實用性思維背后的一套用以解決問題的發達思維和學習技巧[3]。2020年優秀詩文默寫試題中，考查理解能力和運用能力的題量占比達到近五年的峰值，可見詩文默寫正在逐步加大對理解能力和運用能力的考查，要求學生通過更復雜的思維過程，分析和理解詩文的情感態度、文化內涵，創造性地解決實際問題。

【示例1】出自不同詩作的詩句組合在一起，有時能產生新的意境。例如：“獨坐幽篁里”，“吹笛到天明”;“古今幽恨幾時平”，“吹笛到天明”。請從李白的《早發白帝城》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》或《春夜洛城聞笛》中任選一句，與“萬里送行舟”配成一個新意境。“________”，“萬里送行舟”。

（2020年江蘇南京卷第2題）

本題乍看簡單，實則用意頗深。試題的命制起源于古代一種特殊的詩詞創作—集句，具有豐富的文化淵源。題干中指出不同詩句組合能產生新的“意境”，因此學生作答時須對題干給出的下半句“萬里送行舟”的意境進行理解和分析，再逐一品讀《早發白帝城》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》，選擇合適的一句與“萬里送行舟”進行創造性組合。到這里，學生的思維并沒有結束，集句和詩文創作一樣，還要考慮創作的技巧，即對偶、韻律、平仄等，稍有不慎，便有“胡拼亂湊”之嫌。雖只簡單默寫一句，但學生真正做出決策、解決問題前，需要經過理解、分析、組合、文學常識的運用等一系列復雜思維過程。可見，中考詩文默寫已經一改傳統的考查識記能力模式，開始向考查高階思維能力轉變。

除江蘇南京卷外，北京卷、內蒙古呼和浩特卷、上海卷、海南卷、湖北黃岡卷、湖南衡陽卷、云南卷等，都在考查識記能力的基礎上，進一步關注高階思維能力。

二、測試材料：以唐宋先秦為主體，突出經典作家作品傳承

課程標準提供了優秀詩文背誦推薦篇目，并說明“具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦”[1]35，這是中考詩文默寫測試材料選擇的重要依據。

從測試材料的時代來看，2020年詩文默寫材料仍以唐（34篇）、宋（19篇）和先秦（11篇）為主體，來源比較穩定。唐宋為中國古代詩詞發展的鼎盛時期，而先秦百家爭鳴的自由環境催生了諸子散文的繁榮，這三個時期誕生的經典文學作品，是我們學習優秀詩文、觸摸經典文化、提升人文素養的重要材料，因而在中考中占據主體地位。

從涉及的作者數量和篇目來看，2020年共涉及54位作者（不包含作者不詳的情況）的89篇作品，筆者將2016 ～ 2020年的中考優秀詩文默寫測試材料整理如下（見表1）。

由上表可知，近五年詩文默寫試題涉及的作者數量基本保持穩定，而篇目則從2018年開始明顯減少，到2020年穩定在89篇。對比發現，2016年、2017年中考出現的《雨晴》（唐代王駕）、《題破山寺后禪院》（唐代常建）、《月夜》（唐代劉方平）、《送靈澈上人》（唐代劉長卿）等篇目，2018年以后均不再出現。2018年以后的測試材料都來自課程標準附錄中的優秀詩文背誦推薦篇目和各地各版本的語文教科書，且集中在第四學段（7～9年級）的推薦篇目，與課程標準相吻合，無偏題、怪題成為中考語文試題命制的主要趨勢。

從作者出現的頻次來看，出現頻次最高的是杜甫（19次），李白次之（15次），頻次較高的還有蘇軾（12次）、孔子及其弟子（11次）、陸游（10次）和范仲淹（10次）。縱觀2016 ～ 2020年的作者出現頻次，以上作者始終排在前列，且頻次都在10～19之間。

從多篇作品入選測試材料的作者來看，入選作品最多的是李白（7篇），其次是杜甫（4篇）和蘇軾（4篇），孔子及其弟子、王維、陸游、辛棄疾等均為3篇，這一結果與作者出現的頻次也基本吻合。

統計發現，2020年38套考查優秀詩文默寫的樣本卷中，有34套試卷的詩文默寫題目至少考查了杜甫、李白、蘇軾、孔子及其弟子、陸游和范仲淹中的某位作家的作品，考查重點突出，導向鮮明。

三、測試形式：以記誦默寫為路徑，創設豐富現實情境載體

填空題始終是中考詩文默寫的主要測試形式。2020年38套考查詩文默寫的試題，可以分為直接型默寫、理解型默寫、分類整理型默寫和拓展運用型默寫四種形式。筆者分析發現，無論何種測試形式，都不乏嘗試創設現實情境作為載體的創新型題目。

直接型默寫分為補充型默寫和整體型默寫。補充型默寫一般給出詩文的上句或下句，要求進行補充默寫;整體型默寫則直接指定篇目，要求學生進行全文默寫。

【示例2】2020年注定是不平凡的一年，國內疫情肆虐，國外有以美國為首的西方國家的肆意挑釁與打壓。面對這些，我們應該拿出岳飛“____________，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》）的斗志和勇氣，戰勝困難，打敗敵人。

【答案】壯志饑餐胡虜肉

（2020年湖北黃岡卷第8題）

例題中，題干已經給出了詩文的下句，屬于補充型默寫。同時又在傳統的直接型默寫的基礎上，與2020年新冠肺炎疫情結合起來，營造真實情境，引導學生將詩句與現實世界進行聯系，拉近古今距離，加深對詩句內涵的理解。

理解型默寫即題干解釋詩文的意境或含義，要求學生根據釋義默寫完整詩句。

【示例3】老英雄張富清在革命戰爭年代戰功赫赫，新中國成立后他卻深藏功名，主動轉業到偏僻貧困地區，默默地工作生活。他這種“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

”（龔自珍《己亥雜詩》）的奉獻精神，很值得我們學習。

【答案】落紅不是無情物 化作春泥更護花

（2020年湖北黃岡卷第5題）

本題題干并未直接圍繞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩文進行解釋，而是借用老英雄張富清這一現實情境中的人物及其事跡，對詩文的內涵進行詮釋，拉近了古詩文與現實生活的距離，同時引導學生學會在具體的語境中運用古詩文。

分類整理型默寫指按照同一意象或主題，對詩文進行歸類整合，圍繞意象或主題設置相應默寫題目。

【示例4】“用典”是詩詞中常見的手法，它能讓詩詞言簡意賅，含義雋永。辛棄疾用曹操感嘆孫權軍容整肅的典故，暗示自己有收復失地的偉大理想：“_________”;在“_________，八年風味徒思浙”詩句中，秋瑾用“項羽被圍垓下，自刎而死”的典故喻指國事，抒發感慨。

【答案】生子當如孫仲謀 四面歌殘終破楚

（2020年內蒙古呼和浩特卷第4題）

題干雖不是現實生活情境，但以“用典”將三句詩串聯起來，引導學生在主題式的任務情境中，找到詩文中用典的句子，對“用典”這一主題形成詩句集中的歸納和整理。

拓展運用型默寫指通過創設情境，引導學生自主運用詩句內容，完成題干中的活動或任務。

【示例5】紀錄片《航拍中國》有一組鏡頭展現了祖國秋季的絢麗色彩，我們可用白樸《天凈沙 · 秋》中的句子“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”為畫配字幕。

【答案】青山綠水 白草紅葉黃花

（2020年上海卷第5題）

例題創設了一個給紀錄片配字幕的現實情境，配字幕是具體任務要求，觀照了現實生活，考查學生運用古詩詞解決實際問題的能力。

情境化試題多見于以PISA為代表的國際測評項目，強調以真實世界背景或學習者的真實生活經歷為基礎，融入學科學習內容，考查學習者在真實情境與問題中運用知識、技能解決問題的綜合素養[4]。2020年38套試卷中，湖北黃岡卷設置了4道情境化試題，云南卷設置了2道，北京卷、江蘇南京卷、上海卷、海南卷、湖南衡陽卷、重慶A卷各設置了1道。情境化在中考語文詩文默寫試題命制中越來越受到重視。

四、命題趨勢展望

優秀詩文積累強調背誦和默寫，命題的創新和變革難免受限。盡管如此，近幾年中考語文優秀詩文默寫試題命制已經出現了許多突破。這些改變對于未來詩文默寫評價方向具有正向預測作用。

第一，更加注重綜合應用的高階能力考查。詩文默寫試題將扭轉長期以來重識記、輕理解和運用的考試評價特征，站在更廣闊的學科視野下，融入更多學科知識，豐富解題的思維過程，進而考查學生高階的、綜合性的詩文理解與運用能力。

第二，更加聚焦文質兼美的經典作品考查。詩文默寫試題將在保證閱讀量的基礎上優中選優，更加聚焦對經典作家作品內容的考查，并不斷拓展考查的深度。引導學生在優質、典范的作品學習中，不斷探尋語言規律與文化精髓，實現個人語言修養與品位的提升。

第三，更加重視豐富多樣的真實情境創設。詩文默寫試題將進一步縮小直接型默寫的比例，通過創設豐富多樣的情境，提供開放自主的空間，考查學生在各類語境、情境下的詩文理解和運用能力。同時，情境化設置將更加注重與社會生活、生命體驗緊密結合，引導學生創造性地將詩文的閱讀和理解轉化為個人的感悟和體驗。

優秀詩文積累對于培養學生語文學科素養具有重要的戰略價值，中考語文優秀詩文默寫試題應積極轉變評價策略，注重高階能力考查，聚焦經典作品考查，創設豐富真實情境，充分發揮考試評價的導向作用，促進學生素養的全面提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見[EB/OL].（2019-11-22）[2021-4-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128 _409951.html.

[3] Robert J. Sternberg，Louise Spear-Swerling.思維教學—培養聰明的學習者[M].趙海燕，譯.北京：中國輕工業出版社，2011：33-42.

[4] 王湖濱.PISA測試的“情境”及其帶來的啟示—大型國際教育評價項目對“情境”的述評[J].外國中小學教育，2014（1）：8-14.

（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯：趙繼瑩

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