基于品格繪本下的游戲化主題活動

王欣

品格對于幼兒時期很重要，于是我們開展“基于品格繪本下的游戲化主題活動”為專題的教研活動，以品格繪本為載體，挖掘品格繪本中的教育契機，使幼兒了解蘊含于品格繪本中相關教育契機。根據幼兒感興趣的教育契機生成主題活動，這樣的游戲化的主題活動更適合幼兒，努力貫徹《綱要》精神，以孩子為主體，教師為主導，提升教師的教育理念，使教師樹立正確的教學目的，推動教師隊伍整體專業素質發展，現將本學期教研工作進行小結。

一、明晰品格繪本價值，找準切入點

（一）反復研讀繪本，分析繪本的特點，梳理其中蘊含的價值

在教研活動中，我采用問題跟進式教研形式，我會向老師們進行提問，例如：問題思考如何“讀品格繪本”，一本品格繪本書輕輕松松的讀完很簡單，但是如何挖掘其中的價值而生成幼兒喜歡的游戲化的主題活動呢？教研活動中我們產生了思考，那就是教師一定要會讀繪本，在教研活動中我們反復研讀繪本，在研讀過程中，教師們對繪本的文字、圖畫細細的揣摩，并對創作背景和創作過程有一定的了解。教師們從閱讀中體會到了，繪本的意義不僅僅是傳遞品格內涵，繪本中的圖畫蘊含著更豐富的內容，圖畫里有情感、態度方面，知識經驗與認知能力方面、審美、想象力、創造力方面，語言文字方面，所以讀繪本的教師，不僅需要讀懂文字，更需要讀懂圖畫，懂得圖畫表達的是什么、是如何表情達意的，前后之間的邏輯關系怎樣、細節的意義是什么。通過共同的研討和學習，教師從簡單閱讀繪本轉向成研究性閱讀，在每月繪本中進行選擇，選擇一個主繪本，并把握好每本繪本的主題、圖文特點，多角度的分析與思考，進而深入挖掘其中的教育內涵、教育元素和價值。

（二）觀察幼兒的興趣，選擇繪本的價值設計預設性的主題活動

在教研反復研討中確定游戲設計，再強調自主游戲的今天，我們同樣強調教師設計主題游戲的能力，幼兒園有明確的培養目標，為了達成《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》各領域的發展目標，幼兒園除了有幼兒自主的活動之外，還需要有教師預設的活動，在教研活動中，我們根據精讀每月的4個繪本，學習品格每月的線上內容，根據幼兒的年齡特點、生活經驗和幼兒的原有水平，從中選出一個主品格繪本，挖掘繪本中的教育價值和契機，根據教育契機預設出游戲化的活動，在反復研磨中，我們發現了一個問題，是所有品格繪本中的教育價值和契機都適用開展游戲活動嗎？經過了實踐研究，教師要根據幼兒的發展需求、年齡特點、貼近幼兒生活、可深入探究這四點，對教育契機進行篩選。設計出預設的游戲化主題活動，并將品格點巧妙的運用在每個活動中。例如：利用繪本的主題設計游戲、利用繪本的情境設計游戲、利用繪本內容設計游戲、利用繪本的人物設計游戲、利用繪本的圖畫設計游戲、利用繪本的品格點設計游戲、利用繪本的角色設計游戲。

二、入里潤心，實踐拓新思

（一）游戲化的品格教學活動促發展

3—6歲指導綱要中說指出：保障幼兒游戲的權力，為幼兒提供充足的游戲條件，尊重幼兒游戲的意愿，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展。生成主題活動開展中，教師深入了解本班幼兒實際發展水平和發展潛力，并對其作出正確的估計，結合本年齡段幼兒實際的理解能力和接受能力，我們老師研討出了主題活動目標，整合多領域，并設計出相應的游戲化教學活動，并進行實踐，在教研活動中，通過教師的實例案例分享，我們發現了共性問題，就是如何帶幼兒深入探究這點很困惑，通過思考，我們采用了做計劃的形式，在開展游戲化主題活動中，帶領幼兒做計劃，從制定計劃→商量做法→開展活動→擴展活動→梳理小結，使幼兒能在自己計劃、進行和反應的活動中獲得更好的學習，能夠自主的解決問題，在解決完一個問題后孩子們會產生另一個新問題，我們隨著幼兒產生的問題和興趣點，在一起去解決問題，在這個過程中，每個幼兒得到了發展和自主的學習，教師們由淺入深、由易到難、循序漸進的帶幼兒進行游戲化的教學活動。從而讓幼兒獲得活動與體驗，使幼兒達到了深度學習，而我們教師從傳統意義上的教授者，管理者，指揮者，而在與幼兒共同學習、共同建構的過程中，在與幼兒分享、交流、互動過程中的成為支持者、合作者和對話者。

（二）品格繪本下的環境開展促發展

環境是重要的教育資源，它在幼兒的發展中起著重大作用，尤其是在主題活動各種，適宜的環境和材料可以有效地引發和推動幼兒發展，主題和環境是密不可分的，主題創設環境，環境生成主題，環境激發幼兒互動，互動環境為幼兒的學習提供了非常好的資源，根據以往班級墻飾存在的問題，例如：墻飾連續性強，幼兒深入探究的過程體現的不明顯，于是我們把教研的問題聚焦到主題環境如何能夠體現出孩子深入探究的過程，我們將主題墻飾聚焦在“動”和“活”這兩個字上，那如何使主題動起來、活起來呢？我們采用注明的瑞吉歐教育模式提出的“墻壁會說話”的觀點，“墻壁會說話”是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，那如何讓墻壁會說話呢？教師們有的說要體現孩子的參與過程，充分的體現了幼兒的學習過程等，通過教研活動進行我們一起進行梳理，讓我們走進班級，不用介紹無需交流，只留意整個環境，那就能“閱讀”其中蘊含的教育信息和課程的價值取向。他能夠反映了孩子學習成果，更能夠反映了孩子學習過程和教師的教育工作過程。

北京市大興區第六幼兒園 王 欣