如何規范邊遠貧困農村小學生的英語書寫

摘要：從教多年來發現邊遠貧困農村小學的學生英文書寫情況非常不理想，與城市的學生書寫相比差距甚大，如何規范邊遠貧困農村小學的學生英文書寫，這里我談談我的心得體會。

關鍵詞：規范 邊遠貧困 農村小學 英語書寫

我在廣西壯族自治區邊遠貧困農村小學擔任一線英語教師已經七年了，我所在鄉鎮是城市周邊一個邊遠鄉鎮，大部分村莊是貧困村，這里說的是本地壯語，很多上了年紀的家長不能流利地用普通話進行交流，英語知識非常有限。這里小學生三年級開始學習英語，但是整體上，英語水平跟城市的孩子比較有非常大的差距，特別是英語書寫方面，存在很多不規范的地方。現在就我個人多年的教育教學經驗來談談如何規范貧困邊遠農村小學生的英語書寫。

首先，由于貧困農村學生家里幾乎沒有電腦或WIFI，加上農村留守兒童居多，家里爺爺奶奶使用的多是老人手機，所以讓學生在家里借助網絡手段去規范書寫這個途徑目前還很難實現，要規范他們的書寫，主要還是從依靠學校的條件、依靠老師去引導這兩方面去考慮。

所以，一是英語教師要先從26個英文字母的大小寫著手。我們不僅僅在三年級，在四年級、五年級也要堅持讓學生練習英文字母的書寫。在三年級，大概有80%的學生能掌握英文字母的大小寫書寫，在四年級教師在批改作業過程中不斷加以強調與糾正，大概有98%的學生能掌握英文字母的大小寫書寫，到五年級教師再對個別學生進行針對強化訓練，學生能100%掌握英文字母的大小寫書寫。

二是教師要收集語英語書寫錯誤材料、建立英語書寫錯誤檔案并分類。如：區別不出大寫字母I與小寫字母l的學生，把他們歸為一類，進行針對性糾正;小寫f書寫占不滿三格的，歸為一類;W與w的書寫大小寫不明顯的，歸為一類;區分不出小寫u與v的，歸為一類;把字母s寫反方向的，歸為一類;小寫x寫成叉的，歸為一類;小寫k格式不對的，歸為一類。諸如此類，分類裝訂成冊，并列好名單，做好糾正前與糾正后成果、糾正次數記錄。

三是教師要引導學生善于觀察與想象運用于書寫上。記得2014年我們班就有一個學生，她總是把小寫y寫成小寫g， 于是我在班上讓其他同學說說如何區分小寫y與g，有同學說字母y小寫無論是印刷體還是手寫體，它的上半部分都是開口的，手寫體像喝水的杯子，而g是不開口的，書寫y記得要開口。經過同學們指出區別方法與記憶方法后，這位同學就沒有再把小寫y寫成小寫g了。

四是教師要善于觀察學生，針對性地引導。我們有一個學生，把字母s寫反開口方向了，于是我觀察他寫字用的是右手，我告訴他：你寫字用的是右手，寫s的時候記得從右邊開始起筆就對啦！然后我讓他按照方法寫了一頁s作為鞏固，后來沒有再把s寫反過了。

五是教師可定期在班上進行英語書法展。這個書法展不僅僅要展示得分滿分的學生，也要分類展示沒有得滿分的學生，讓同學們幫忙指出不規范的地方。例如，小寫字母f的書寫總是沒有占滿三格的學生，我們可以把它們歸為一類進行展示，讓其他同學指出來，同學們課間看一看，說一說，這個糾正效果比教師苦口婆心說教還要有用。

六是每周布置最少兩次抄寫作業。作業不宜多，可以是幾個單詞，也可以是兩三個句子。通過抄寫定量的作業，可以直觀地看到學生的書寫是否規范，教師可以根據作業情況收集材料，對書寫仍然不規范的學生進一步做針對性訓練。

以上就是我扎根貧困農村小學，從教小學英語教育多年總結得出的經驗，這些經驗實踐性、操作性強，也容易得到預期效果。以上內容如有不足之處，請各位同行們指正。

廣西南寧市邕寧區那樓鎮中山小學 林銘镕