淺談小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是全面實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一。通過動手實踐，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，建立數(shù)學(xué)模型。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地安排一些動手實踐的活動，如折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼、擺一擺，讓學(xué)生自由操作，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，也符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動手實踐 實踐活動

教育學(xué)的研究認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過實踐活動直接感知知識，如折一折、畫一畫、剪一剪，也就是讓學(xué)生通過使用雙手和大腦建立一個清晰的、鮮明的表象，以培養(yǎng)孩子的抽象思維能力和空間的概念。【1】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂稿）》中也指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能僅僅依靠模仿和記憶，自主探索和合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。【2】培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說;“孩子的智慧就在他的指尖，”。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地安排一些折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼、擺一擺等活動讓學(xué)生操作，以便學(xué)生探索知識形成的過程，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要如何做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力呢？

第一，讓學(xué)生在做中學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用手中的學(xué)具，讓學(xué)生自己主動探索，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”。改變傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生看的教學(xué)模式，變成學(xué)生自己動手操作，在實驗中學(xué)習(xí)知識。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，探索數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，給學(xué)生“再創(chuàng)造”的機會，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析和討論，從直觀到抽象，從感知到內(nèi)化，積極構(gòu)建自己的認(rèn)知和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。例如，北師大一年級下冊《動手做二》教學(xué)時，首先以故事的形式介紹了七巧板的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是讓學(xué)生拿出七巧板自己觀察，研究七巧板由哪些圖形組成的，有不認(rèn)識的圖形可以標(biāo)上記號，學(xué)生動手比一比，通過比較學(xué)生可以找到七巧板有兩組三角形是相等的，最后是讓學(xué)生用七巧板動手拼一拼，拼出老師指定的圖案和拼出自己喜歡的圖案，展示給同學(xué)看。讓學(xué)生感覺到七巧板雖然只有七個簡單的圖形，但只要學(xué)生愿意發(fā)散思維，就可以用這七個圖形創(chuàng)造出許多圖案。這樣的教學(xué)，學(xué)生們喜歡，課堂氣氛也很活躍，每個學(xué)生都會動手去試著拼一拼，拼出的圖案也會和同學(xué)介紹，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過讓學(xué)生自己動手比一比，拼一拼，，使學(xué)生能直觀感受到七巧板的神奇，又激發(fā)學(xué)生的好奇心和對知識的渴望。

第二，讓學(xué)生在做中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過動手操作，小組討論，合作交流等方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，有效調(diào)動學(xué)生的各種器官參與教學(xué)過程，使學(xué)生愿意并善于思考、提出和解決問題。使學(xué)生在感知、思考、操作和動手實踐的過程中加深對知識的理解。例如，北師大五年級下冊《有趣的測量》整體的教學(xué)流程是這樣的，在引入新課時，老師復(fù)習(xí)了長方體和正方體的體積計算方法，出示實物差不多大的土豆和石塊，使學(xué)生思考這兩個物體的體積哪個比較大，你是怎樣比較的。在自主探究時，將學(xué)生分成6個小組，探究不規(guī)則物體的體積計算方法，通過實驗操作，使學(xué)生明白在用升水法測量石塊體積時，水面升高的體積就是石塊的體積，在用溢水法測量石塊體積時，溢出水的體積就是石塊的體積，最后，讓學(xué)生討論除了這兩種測量的方法外，還有沒有其它的測量方法。本節(jié)課讓學(xué)生體驗觀察、猜想、實驗操作等數(shù)學(xué)活動的過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等效替代的數(shù)學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，加深對知識的理解。

第三，在教學(xué)中，要注意學(xué)生的知行結(jié)合。新課程改革明確要求學(xué)生從周圍事物中感受和理解數(shù)學(xué)知識。通過加強數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，最終達到分析和處理簡單實際問題的目的。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就是讓學(xué)生在課外尋找數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的有機結(jié)合。例如，北師大二年級下冊《辨認(rèn)方向》，這節(jié)課的重點和難點是能夠根據(jù)給定的方向判斷其他七個方向，并使用八個方向詞來描述給定物體的位置并在現(xiàn)實生活中準(zhǔn)確地識別方向。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生制作一個方向板，然后將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說教室里的八個方向有哪些物品，，最后，老師布置了一個課外實踐任務(wù)，制作校園地圖。制作方向板，不僅可以使學(xué)生感受到這八個方向在平面圖形上的位置，還可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的辨認(rèn)出方向，提高學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生說一說教師里八個方向的物品和制作校園地圖，既給了學(xué)生一個學(xué)以致用的機會，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生在探索的過程中經(jīng)歷知識的形成，挖掘出學(xué)生更多的實踐思維潛力，學(xué)以致用的能力得到發(fā)展，進一步感受到數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生建立“實踐出真知”的想法，掌握自主獲取知識的方式，自主探索問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻：

【1】《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的動手操作》 朱以威 教育教學(xué)研究（2010）

【2】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修定稿）》 北京師范大學(xué)出版社

廣東省豐順縣建橋中心小學(xué) 張紅燕