實施“生活數學”教育，培養學生學習興趣

摘要：隨著近些年來教育改革的優化，不只是教學理念，教學方法也有相應的革新，生活化教學模式就是其中一項比較有效且受教師和學生歡迎的一種教學方法，將其應用于小學數學的教學當中，能夠給傳統的數學課堂融入新的“生命力”，能夠引導學生們感知數學知識的魅力，獲得數學學習興趣的激發。就此，本文主要從激發小學生數學學習興趣的重要性入手，對生活化教學模式在小學數學教學中的具體應用策略展開相關研究與探析。

關鍵詞：小學;數學;生活化;學習興趣

數學是小學生認知世界的重要方式，是小學教育階段的重要學科，但其中邏輯性、理論性的語言和知識對小學生來講也是一門相對難學的學科，很容易使學生們在學習過程中出現問題，產生對數學學習的畏難情緒，影響其學習信心，更影響其對數學知識學習興趣的激發。進而在新時期的小學數學教學實踐中，教師們便要有意識、有計劃的對數學教學方法進行優化，能夠在生活化教學方法的引領下，為學生們建構熟悉的知識學習環境，使其真正體會數學在生活中的實際運用，也在豐富課堂教學資源的同時，保證教學效率的優化，使小學生們喜歡學習數學，能夠學好數學?；诖?，本人立足自身教學經驗，就生活化教學模式引領下，小學生數學學習興趣的激發進行相關闡述如下，以供各位一線教育同行參考、交流。

一、激發小學生數學學習興趣的重要性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W數學新課程標準中也有明確的解讀：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性……需要做的是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。”當小學生們產生對數學知識的學習和探究興趣之后，他們就會對數學知識表現出極大的好奇心，進而能夠在教師的指導下進行主動且有效的思考，并能夠積極主動地去學習、探究和應用數學知識，學生們會享受整個這個過程，能夠促成良性“教”“學”循環的形成，并在進一步發展學生數學知識學習能力的同時，還有助于開發學生智力、拓展學生思維，為其將來深入、高效學習數學知識奠定堅實的基礎。

二、激發小學生數學學習興趣的生活化策略

（一）轉換生活化教學語言

數學語言精簡、嚴謹、理論性強，學生在理解和記憶起來很容易出現這樣或那樣的問題，進而在生活化教學模式的引領下，教師們便要有意識的對數學語言進行生活化轉換，以在幫助學生理解的同時，促成對課堂教學氛圍的優化，使學生們能夠聽懂、更聽得有趣，從而不再認為數學的學習是一個死板、單一的過程，為其學習興趣的激發做好“鋪墊”。

例如，在組織學生們學習《分數的初步認識》這一部分時，主要是引導學生們在認識分數的基礎上，能夠通過具體的操作來理解幾分之一的含義，會讀寫也能夠直觀的比較幾分之幾的大小。進而在組織學生們學習比較“分數大小”時，教師可以將單純的數字比較進行轉換：“熊大和熊二是兩兄弟，在分吃西瓜時，熊二要吃西瓜的二分之一，而熊大認為自己大，就應該多吃，它想要吃西瓜的四分之一，你們覺得哪只熊吃到的西瓜最多呢？”“你們覺得怎樣分才是最公平的呢？”“你們可以幫它們分一分嗎？”以生活化的語言自然而然的將學生們的思維引入到實際的知識教學領域，有效誘發學生們對數學知識學習的強烈興趣，也使其能夠從中獲取數學學習經驗。

（二）引入生活化教學內容

“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，同時數學知識也與我們的生活息息相關，在組織開展課堂教學時，教師們便要善于將生活實際與課堂教學聯結起來，在發掘其中共同點的同時，為學生們引入與其生活相貼近的案例，以促成對課堂教學資源的優化，也進一步提升學生們對知識的“熟悉感”，從而使其不再抵觸數學，能夠主動學習數學。

例如，再知道學生們學習《觀察物體（一）》這部分知識時，教師們可以提前為學生們準備玩具汽車、鬧鐘等生活中的常見物品，并將這些物品放在講臺上，讓學生們以正常的姿勢坐在自己的位置上進行觀察。然后在匯報回答階段請班上位置距離相差比較遠的學生回答自己看到的物品是什么樣子的？自己看到的是物品的什么位置？之后可以將物品變換位置，或者調整學生們的座位再觀察一次……以在具體的物品和實際的體驗中，使學生們明白“在不同的位置觀察到的物體是不同樣子、不同形狀的”這一數學知識，并在聯系生活實際的過程中，使學生們體會到數學知識來源于生活，使其產生對數學知識的學習積極性。

（三）創設生活化教學情境

在小學數學的課堂教學中，教師們要善于在生活化教學模式的引領下，在課本教學內容的基礎上，為學生們創建一個與之相關的教學情境，引導學生們從多角度、各個層面以直觀的方式進行思考，也在給予其身臨其境學習體驗的過程中，促成學生學習興趣的激發，使其能夠主動投入到情境中去探究數學知識的奧秘，促成“要我學”到“我要學”學習態度的轉化。

（四）布置生活化數學作業

“作業”在小學階段的數學教學中是一個不可或缺的組成部分，其不僅可以幫助學生們鞏固課上所學，還能幫助教師們檢驗自己的教學成效。對此，在生活化教學模式的引領下，教師們便要對傳統“題海式”的數學作業進行優化，引入生活化的實踐或者探究作業，以提升小學生們在作業完成過程中的主動性，并能夠在興趣的驅使下更高效率的完成課后作業，提升學習能力。

結語：

綜上所述，“興趣是最好的老師”，將小學數學教學與學生們的實際生活聯系和融合起來，不僅能夠帶給學生們知識學習的“熟悉感”，還能將數學教學過程變得具體、生動、形象，使數學課堂教學變得有活力，進而在充分“喚醒”小學生數學學習熱情的同時，使其能夠主動參與其中，獲得學習興趣的激發、學習自主性的提升，更進一步助推學生數學學習效率和小學數學課堂教學效率的協同發展。

廣州市白云區人和鎮蚌湖小學 朱燕甜